Банникова Т.Ю.

Подписано цифровой подписью: Банникова
Т.Ю.
Дата: 2023.11.22 11:21:39 +07'00'

Программа разработана:
1. в соответствии: с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (ФГОС ДО)
2. в соответствии с федеральной образовательной программой дошкольного образования
(ФОП ДО)
3. с использованием технологий:
 программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. »
 парциальной программы экологического воспитания «Юный эколог», автор Николаева
С. Н.
 парциальной программы «Быстрый мяч», мини-футбол для дошкольников (5-7 лет)),
авторы Леукина А. П., Моисеева Е. В., Первойкин М. С., Чеменева А. А.
 парциальной программой разработанной педагогическим коллективом МБДОУ
«Чажемтовский детский сад» «Финансовая грамотность» (5-7 лет)
 парциальной программой разработанной педагогическим коллективом МБДОУ
«Чажемтовский детский сад» «Добрые дети в добрых руках» (4-7 лет)
4. Программа реализуется на русском языке:
5. В рамках вариативной части проходит обучение на русском языке, который является
региональным государственным языком

адрес: 636423, Томская область, Колпашевский
район, с. Чажемто, ул. Ленина, д.20; 636421,
Томская область, Колпашевский район, с.Озерное,
ул.Почтовая, 15 строен.1
телефон/факс: +7(382)542-12-75, +7(382)542-42-69
электронный адрес: kolp-chazhemtods@gov70.ru
сайт: https://chazhemto.tvoysadik.гu/

Срок реализации программы:
С 01 сентября 2023 г. до 01.сентября 2028

№п/п

СОДЕРЖАНИЕ
Основные понятия и сокращения
Перечень нормативных правовых актов, регламентирующих деятельность ДОО

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.

Пояснительная записка

1.1.1

Общие положения

1.1.2

Цели и задачи реализации Программы

1.1.3

Принципы и подходы к реализации Программы

1.1.4.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

1.1.5.

Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста

1.2.

Планируемые результаты реализации и освоения Программы

1.3.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

1.4.

Комплексные пособия, способствующие достижению целей и решению задач
Программы

1.5.

Вариативная часть целевого раздела

2.
2.1
2.1.1.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям
«Социально-коммуникативное развитие»

2.1.1.1

Задачи и содержание образования по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»

2.1.1.2

Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

2.1.2.

«Познавательное развитие»

2.1.2.1

Задачи и содержание образования по образовательной области
«Познавательное развитие»

2.1.2.2

Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области «Познавательное развитие»

2.1.3.

«Речевое развитие»

2.1.3.1

Задачи и содержание образования по образовательной области «Речевое
развитие»

2.1.3.2

Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области «Речевое развитие»

2.1.4.

«Художественно-эстетическое развитие»

2.1.4.1

Задачи и содержание образования по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»

2.1.4.2

Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

2.1.5.
2.1.5.1

«Физическое развитие»
Задачи и содержание образования по образовательной области
«Физическое развитие»

Стр.

2.1.5.2

Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области «Физическое развитие»

2.2

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы

2.3

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.

2.4

Способы и направления поддержки детской инициативы

2.5

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.

2.6

Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования

2.6.1

Перечень пособий, способствующих реализации программы в области
коррекционной работы и/или инклюзивного образования

2.7

Иные характеристики содержания Программы

2.8

Рабочая программа воспитания

2.9.

Вариативная часть содержательного раздела

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1

Психолого-педагогические условия реализации Программы

3.2

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

3.3

Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания

3.4

Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы

3.5

Кадровые условия реализации Программы

3.6

Примерный режим дня

3.7

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

2.9.

Вариативная часть организационного раздела

4.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ: КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ
ПРОГРАММЫ

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ СОКРАЩЕНИЯ
Вариативная часть — часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.
ДО – дошкольное образование.
ДОО – дошкольная образовательная организация
ОО – образовательная организация
Закон об образовании ‒ Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
КРР – коррекционно-развивающая работа.
НОО – начальное общее образование.
НС – несоответствие образовательной программы дошкольной образовательной организации
обязательному минимуму содержания, заданному в Федеральной программе.
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.
ООП – особые образовательные потребности.
ПДР – пространство детской реализации
План – Федеральный календарный план воспитательной работы.
Программа – образовательная программа дошкольного образования, разработанная в организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Программа воспитания – Федеральная рабочая программа воспитания.
ПС – Полное соответствие образовательной программы дошкольной образовательной организации
обязательному минимуму содержания, заданному в Федеральной программе.
РПВ – рабочая программа воспитания ДОО.
РАС – расстройство аутистического спектра.
РППС – развивающая предметно-пространственная среда.
СанПиН – санитарные правила и нормы.
УМК – учебно-методический комплект.
ФАОП ДО – Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования.
ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
ФОП ДО или Федеральная программа – Федеральная
образования.

образовательная

программа дошкольного

ЧБД – часто болеющие дети.
ЧС – Частичное соответствие образовательной программы дошкольной образовательной организации
обязательному минимуму содержания, заданному в Федеральной программе.

ПЕРЕЧЕНЬ НОРМАТИВНЫХ ПРАВОВЫХ АКТОВ,
РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИХ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОО:
Федеральные документы:
1. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1990.
2. Декларация прав ребенка. Детский фонд ООН ЮНИСЕФ, 1959.
3. Декларация тысячелетия Организации Объединенных Наций. Принята Резолюцией 55/2
Генеральной Ассамблеей от 8 сентября 2000 года.
4. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в
силу для СССР 15.09.1990).
5. Указ Президента РФ от 07 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной
политики в области образования и науки».
6. Указ Президента РФ от 29 мая 2017 г. № 240 «Об объявлении в Российской Федерации
Десятилетия детства».
7. Указ Президента РФ от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах
развития Российской Федерации на период до 2024 года».
8. Указ Президента РФ от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской
Федерации на период до 2030 года».
9. Указ Президента РФ от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей».
10. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации».
11. Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию».
12. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
13. Постановление Правительства РФ от 14 мая 2015 г. № 466 «О ежегодных основных удлиненных
оплачиваемых отпусках».
14. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 „Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи“.
15. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27 октября 2020 г. № 32
«Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20
„Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения“
16. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. № 2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 „Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания.
17. Постановление Правительства РФ от 21 февраля 2022 г. № 225 «Об утверждении номенклатуры
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций».
18. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».
19. Распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г. № 678-р «Об утверждении Концепции
развития дополнительного образования детей».
20. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. № 761н
«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел „Квалификационные характеристики должностей работников
образования.
21. Приказ Министерства образования и науки России от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об
утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии».
22. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
23. Приказ Министерства труда России от 18 октября 2013 г. № 544н «Об утверждении
профессионального стандарта „Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)“».

24. Приказ Министерства образования и науки России от 13 января 2014 г. № 8 «Об утверждении
примерной формы договора об образовании по образовательным программам дошкольного
образования».
25. Приказ Министерства образования и науки России от 22 декабря 2014 г. № 1601 «О
продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку
заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки
педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре».
26. Приказ Министерства образования и науки России от 11 мая 2016 № 536 «Об утверждении
Особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
27. Приказ Министерства просвещения России от 15 мая 2020 г. № 236 «Об утверждении Порядка
приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования».
28. Приказ Министерства просвещения России от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного
образования».
29. Приказ Минпросвещения России от 25 ноября 2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования».
30. Приказ Министерства просвещения России от 24 марта 2023 г. № 196 «Об утверждении
Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность».
31. Распоряжение ДОО ТО 0т 03.04.2023 №483-р «О реализации мероприятий по внедрению
федеральной образовательной программы дошкольного образования в системе общего
образования Томской области»

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

1.1.1

Общие положения

Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа) разработана в
Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Чажемтовский детский сад»
Колпашевского района (далее - ДОО) в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО, с учетом инновационной
программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»1.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (далее – вариативная часть). Обе части являются взаимодополняющими
и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и дополнена в необходимом объеме
положениями инновационной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», что позволяет
использовать ее инновационные разработки и приводит к повышению качества дошкольного
образования в Организации.
При этом, согласно п. 4 ФОП ДО2, в случае полного соответствия положений Программы
федеральной программе, эта часть Программы оформляется в виде ссылки на ФОП ДО.
Дополнительные положения, соответствующие инновационной программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ», прописаны в тексте Программы либо обозначены в виде ссылок на программу «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Такой подход к формированию Программы реализует выполнение требования Закона об
образовании3 о необходимости обеспечить содержание и планируемые результаты разработанных
образовательными организациями образовательных программ не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов федеральной программы дошкольного образования и позволяет утверждать,
что Программа обеспечивает содержание и планируемые результаты не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов Федеральной программы.
Вариативная часть включает различные направления, выбранные участниками
образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими
самостоятельно. Эта часть, в соответствии с ФГОС ДО, «может быть представлена в виде ссылок на
соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных
участниками образовательных отношений парциальных программ, методик, форм организации
образовательной работы»4.
Вариативная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
 специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
 выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива;
 сложившиеся традиции Организации или Группы.
В соответствии с ФГОС ДО «Структурные подразделения в одной Организации (далее группы)
могут реализовывать разные Программы»5. Что означает, что в разных группах в рамках вариативной
части могут использоваться различные парциальные программы.
Объем обязательной части Программы составляет не многим более 60% от общего объема
программы, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не многим менее
40%, что соответствует требованиям ФГОС ДО.
Коррекционная работа. Раздел коррекционно-развивающей работы в Программе формируется
с учетом следующих положений:

Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
Э. М. Дорофеевой, раздел «Цели и задачи реализации Программы».
2
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 10.
3
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 12, п. 6.
4
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.12, абзац второй.
5
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.2.
1

В пункте 27.3. ФОП ДО указано, что «Организациям предоставляется право разработать
программу КРР в соответствии с ФГОС ДО»6, однако обязанность включать содержание КРР в
Программу наступает только в случае, если планируется ее освоение детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
В пункте 2.11.2. ФГОС ДО написано: «Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного
образования включается в Программу, если планируется ее освоение детьми с ограниченными
возможностями здоровья».
Далее, в том же разделе ФГОС ДО, написано «В случае организации инклюзивного образования
по основаниям, не связанным с ограниченными возможностями здоровья детей, выделение
данного раздела не является обязательным; в случае же его выделения содержание данного раздела
определяется Организацией самостоятельно». 7
Аналогичные требования обозначены в п. 27.5. ФОП ДО: «КРР организуется: по обоснованному
запросу педагогов и родителей (законных представителей); на основании результатов психологической
диагностики; на основании рекомендаций ППК.».
Структура Программы соответствует ФОП ДО и состоит из 4 разделов — трех основных
(целевой, содержательный, организационный) и одного дополнительного, где дается краткая
презентация Программы. Все разделы составлены в соответствии с требованиями и рекомендациями
ФГОС ДО и ФОП ДО. В каждом из разделов отражается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
Методические пособия. Согласно а) пункта 2.11.2. ФГОС ДО8, «содержательный раздел
Программы должен включать описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.» Поэтому, в соответствии
с ФГОС ДО, для каждой образовательной области, даны перечни пособий, способствующих
реализации соответствующего раздела Программы.
В статье 47, параграф 3, пункт 4 Закона об образовании педагогическим работникам дается
«право на выбор учебников, учебных пособий, материалов и иных средств обучения и воспитания в
соответствии с образовательной программой и в порядке, установленном законодательством об
образовании;»9
С целью реализации этого права, в Программе дается широкий перечень пособий, что создает
педагогам возможность выбора — в каждой группе педагоги, реализующие Программу, могут выбрать
из предложенного перечня методические и иные пособия с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников их группы, специфики их образовательных потребностей и интересов, а
также в зависимости от своих предпочтений.
Принцип практической целесообразности (исключение повторов). В ФОП одно и тоже
содержание может раскрываться в различных разделах ФОП. Например, кадровые условия
упоминаются в трех разделах ФОП: содержательном («Значимые для разработки и реализации
Программы характеристики»), в Программе воспитания и в организационном разделе.
В данной Программе применяется принцип практической целесообразности (исключение
повторов), и каждый вопрос раскрывается в одном из разделов Программы в соответствии с ФГОС
ДО, а в остальных местах делается перекрестная ссылка на соответствующий раздел Программы.

1.1.2. Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы — «воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности
на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально-культурных традиций»10 в период дошкольного детства с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 27.3.
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.11.2.
8
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.11.2.
9
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 47, параграф 3, п. 4.
10
Текст является точной цитатой из Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».
6
7

взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
Цель Программы дополняет цель, обозначенную в ФОП ДО, целью воспитать в детях
социальную ответственность, как обозначено в Указе Президента и в инновационной программе «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Инструментом воспитания в детях социальной ответственности является
создание пространства детской реализации (ПДР)11.
Цель Программы достигается через решение задач, обозначенных в ФОП ДО, дополненных
задачами программы «ОТ ОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»:
Задачи ФОП ДО
1. приобщение детей (в соответствии с
возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа
2. построение (структурирование) содержания
образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей
развития
3. создание условий для равного доступа к
образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия
образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей
4. охрана и укрепление физического и
психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия
5. обеспечение развития физических, личностных,
нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности
6. обеспечение психолого-педагогической
поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в
вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности
7. достижение детьми на этапе завершения ДО
уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования

Дополнительные задачи из программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
1) обеспечение оптимального сочетания
классического дошкольного образования и
современных образовательных технологий
2) объединение обучения и воспитания в
целостный образовательный процесс на
основе традиционных российских
духовно-нравственных и социокультурных
ценностей
3) создание пространства детской реализации
(ПДР), что означает создание условий для
развитие личности ребенка через
поддержку детской инициативы,
творчества, самореализации
4) использование преимуществ сетевого
взаимодействия с профессиональным
сообществом и социальным окружением
5) обеспечение преемственность между
всеми возрастными дошкольными
группами и между детским садом и
начальной школой
6) учет региональной специфики и
специфики дошкольной организации

1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на принципах дошкольного образования, обозначенных в ФОП ДО и
ФГОС ДО, и дополнена основополагающим принципом инновационной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ
ДО ШКОЛЫ» — создание пространства детской реализации (ПДР).
1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3. содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних
членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4. признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
Э. М. Дорофеевой, раздел «Цели и задачи реализации Программы».
11

5. сотрудничество ДОО с семьей;
6. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
8. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
9. учет этнокультурной ситуации развития детей.
10. использование ПДР (пространство детской реализации) как одного из основных инструментов
формирования инициативной, творческой, социально-ответственной личности.

1.1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Во избежание повторов, кадровые условия и материально-техническое обеспечение описываются в
соответствующих разделах (см. сноски).
Режим функционирования МБДОУ «Чажемтовский детский сад»
МБДОУ «Чажемтовский детский сад» функционирует в режиме 10,5 -часового пребывания
воспитанников в период с 7-30 до 18-00 при 5-дневной рабочей неделе. Программа реализуется на русском
языке.
Следует отметить, что в контингент воспитанников, охваченных дошкольным образованием, входят
дети с особыми возможностями здоровья (далее ОВЗ).
Территориальное расположение, социокультурное окружение.
МБДОУ «Чажемтовский детский сад» расположен с.Чажемто по адресу: 636423, Российская
Федерация, Томская область, с.Чажемто, ул.Ленина 20 (первый корпус),
636421, Российская Федерация, Томская область, с.Озерное, ул. Почтовая 15, (второй корпус).
Режим работы ОО, длительность пребывания и последовательность деятельности в нем
воспитанников определены Уставом МБДОУ «Чажемтовский детский сад» в соответствии с Санитарноэпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
28 .01.2021г. СанПиН 1.2.3685 – 21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
безвредной для человека и факторов среды обитания».
Реализация режимных моментов, комплексного-тематического планирования и ряд иных
мероприятий идет с учетом особенностей климата северного района Томской области, природных условий,
экологической обстановки и здоровья воспитанников.
График образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период – образовательный (сентябрь - май), составляется определенный режим дня и расписание
непосредственной образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период – оздоровительный (июнь - август), для которого составляется другой режим дня,
осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
В МБДОУ «Чажемтовский детский сад» функционирует 8 групп полного дня общеразвивающей
направленностей. Группы формируются по одновозрастному и разновозрастному принципу. В ОО
воспитываются дети с ограниченными возможностями здоровья.
Количество групп, их направленность и предельная наполняемость:
Группа

Возраст
!,5-3 года

Кол-во
групп
1

Предельная
наполняемость
21

Группа раннего возраста
(дети 2-3 лет)
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к школе
группа
Разновозрастная
1 разновозрастная группа
2 разновозрастная группа

3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет

1
1
1
1

17
25
25
27

4-7
4-7 лет
1,5-4 лет

1
1
1

25
15
15

В группах общеразвивающей направленности осуществляется реализация Программы.

В соответствии с пунктом 6 части 1 статьи 6 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» от 29 декабря 2012г №273-ФЗ и ФГОС ДО квалифицированная коррекция недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей с далее – ОВЗ может осуществляться в форме
инклюзивного образования.
В ОО в группах общеразвивающей направленности наряду с Программой, реализуются
адаптированные образовательные программы для детей, имеющих особые возможности здоровья с учетом
их психофизического развития и индивидуальных возможностей.
Механизмом адаптации Программы ОО для детей с ОВЗ в группах общеразвивающей
направленности служат адаптированные образовательные программы дошкольного образования.
В адаптированных образовательных программах прописаны специальные условия для получения
образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, механизмы адаптации Программы для детей
с ОВЗ.
Содержание национально-регионального компонента в структуре Программы направлено на
достижение целей формирования у дошкольников основ патриотизма, гражданского воспитания, историкокраеведческого воспитания, духовно-нравственного воспитания через:
 формирование начальных представлений о родном крае, его особенностях, истории и культуре,
знаменитых людях Томской области;
 развитие положительных чувств к родному краю, гордости за достижения родного края,
способствующих возникновению чувств любви к Родине;
 ознакомление с системой общечеловеческих норм, правил и требований к поведению личности в
современном мире.
Региональная специфика
МБДОУ «Чажемтовский детский сад» расположен в селе. Чажемто Колпашевского района Томской
области. Детскому салу уже более 40 лет. Регионального государственного языка – нет.
Основная национальность региона – русские. В начале 20 века, после Столыпинской реформы началось
освоение сибирских земель. На севере Томской области было много лесов, рек, богатых рыбой, болот.
Местные жители – остяки-селькупы. В 1912 году, летом, на место, где сейчас наше село, приехали
первые русские семьи из Центральной России, (Пензенской и Вятской губерний). Переселенцам
понравился пологий песчаный берег реки, близость леса. Было образовано село Чажемто на правом
берегу реки Чая (крупный правый приток Оби). Сейчас в селе проживают более 2000 человек Название
села восходит к селькупскому языку и переводится как «Чамдже» - «лягушка», «то» - «озеро»: Чажемто
– «Лягушачье озеро». Со временем люди заметили, что живут в местах, где лечит сама природа.
Чажемтовское сельское поселение богато подземными источниками, в которых разнообразный
химический состав и минерализация. На озере Карасевое добывают сапропелевую грязь, которая
используется в лечебных целях. В 1994 году на правом берегу реки Чая был открыт Санаторий
«Чажемто», который является градообразующим предприятием и помогает поддерживать здоровье
многим людям.
Во время Великой Отечественной войны многие наши земляки ушли на фронт. В память об
этом в селе есть Памятник погибшим войнам. Наш детский сад всегда чтит память павших, участвует
во всех патриотических мероприятиях нашего села.
МБДОУ «Чажемтовский детский сад» расположен на Севере Томской области, поэтому зимой бывают
сильные морозы, но коллектив образовательной организации делает все возможное для естественного
закаливания и поддержания здоровья воспитанников. Разработана программа «Здоровый дошкольник».
Социальное окружение социальные партнеры
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

ОО в своей работе тесно сотрудничает с сельским социумом, такими учреждениями как:
МБОУ «Чажемтовская СОШ»;
Сельский культурно – досуговый центр;
Сельская библиотека;
ОГУ «УГОЧСТО», отряд №8 противопожарной службы Томской области по Колпашевскому
району;
Почта России;
Совет ветеранов села Чажемо;
Воскресная школа при храме «Всех святых» с. Чажемто
ОАО «Санаторий «Чажемто»

Направление
Образование

Медицина

Организация,
учреждение
Муниципальное
автономное дошкольное
образовательное
учреждение "Детский
сад общеразвивающего
вида № 9" г. Колпашево
Муниципальное
бюджетное
образовательное
учреждение
«Чажемтовская СОШ»
с.Чажемто

ОГАУЗ»Колпашевская
РБ»

Содержание
взаимодействия
Участие в
конференциях,
семинарах

Совместная разработка и
реализация
моделей
взаимодействия
учреждений,
обеспечивающих
преемственность в:

программах,
передовых
педагогических
технологиях;
 формах и
методах работы
осуществлении
педагогического
сотрудничества
-Ежегодное проведение
профилактических
осмотров детей узкими
специалистами.

Основание
Потенциальный
партнер

Потенциальный
партнер

педагогическихработников с детьми;

Потенциальный
партнер

-Своевременное
выявление
у
детей
первоначальных
форм
различных заболеваний

Культура

ОГБУЗ «Санаторий
«Чажемто»
Культурно – досуговые
центры с.Чажемто и
с.Озерное;
МБУ «Библиотека»

-Своевременная
вакцинация
Организация экскурсий
Участие в
культурных
мероприятиях села
Организация
библиотечного
обслуживания
дошкольников и
воспитателей сада:
 оказание методической
и консультативной
помощипо вопросам
библиотечноинформационной
деятельности;
- организация
информационнопросветительских
мероприятий;
 организация экскурсий в
помещение библиотеки;
 организация выездного
читального зала и т.д

Потенциальный
партнер
Потенциальные
партнеры
Потенциальный
партнер

Безопасность

ОГУ «УГОЧСТО»,
отряд №8
противопожарной
службы Томской
области по
Колпашевскому району

Консультативная помощь
в обучении детей
правиламбезопасности.

Отдел ГИБДД ОМВД
России по
Колпашевскому району
УМВД России по
Томской области

Консультативная помощь
в обучении детей
правилам дорожного
движения.

Работа с родителями по
ознакомлению с
безопасности

Потенциальный
партнер

Потенциальный
партнер

Работа с родителями по
безопасности детей и
взрослых на дорогах

Достижения
Воспитатели ОО ежемесячно участвуют в конкурсах профессионального мастерства. Многие
воспитанники МБДОУ «Чажемтовский детский сад» занимают призовые места.
Впервые за несколько лет педагог нашей образовательной организации очно участвовала в
муниципальном этапе Всероссийского конкурса профессионального мастерства «Учитель года России
2023»
 Шенделева М.Н. Муниципальный этап Всероссийского конкурса «Учитель года
России 2023» диплом участника.
 Павлова О.А. ТОИКПРО, Межрегиональный конкурс «Новогоднее настроение»
26.12.2022, диплом 3 степени
 Тыряткина Н.Ю. ТОИКПРО, Межрегиональный конкурс «Новогоднее настроение»
26.12.2022, диплом 3 степени
Педагоги участвуют с выступлениями на мероприятиях всероссийского, регионального и
муниципального уровней. Вот некоторые из них:
 Всеросийский образовательный форум «Детский сад XXI века». Заместитель
заведующего Фишер Т.В. "Организация проекта «Лента Времени. История России» "
 Муниципальное сетевое образовательное мероприятие «Открытый дистанционный
конкурс театральных постановок «Театр Экоши и его друзей», номинация
«Экологический театр», Порозова В.В., Завалина И.И. театрализация «Лесная сказка»,
Диплом 2 степени
 Томская и Колпашевская епархия Русской Православной Церкви, Департамент
общего образования Томской области, Департамент по культуре Томской области,
Департамент профессионального образования Томской области XV Макарьевские
образовательные чтения «Глобальные вызовы современности и духовный выбор
человека». 09.11.2022 Cеминар-практикум «Сохранение «чистоты сердца» - духовнонравственное воспитание, приобщение дошкольников и их родителей к базовым
духовным, нравственным и социокультурным ценностям». 5 участников:
o
o
o
o
o

Фишер Т.В., заместитель заведующего «Приобщение к культурному наследию
воспитанников ДОУ в организации культурно-исторических проектов в образовательной
организации»
Егорова С.Б., воспитатель «Воспитание милосердия в сценке «Что случилось в
Рождество?»
Аранжина Л.А., воспитатель, «Формирование гражданина в образовательных событиях
ДОУ.
Долгополова В.Ю., учитель-логопед «Воспитание духовно-нравственных качеств в
образовательном проекте ДОУ «Стихи С.В.Михалкова и детская игра»
Комарова М.М., воспитатель, Егорова С.Б, воспитатель «Стихотворение С.В.Михалкова
«Прогулка» в экологическом воспитании дошкольников».

 Муниципальный семинар-практикума «Формирование у детей дошкольного возраста духовнонравственных ценностей через приобщение к православным традициям и истории русского

народа» в рамках XV Макариевских образовательных чтений МБДОУ «Чажемтовский
детский сад», 5 участников.

1.1.5. Характеристики возрастных особенностей развития детей.
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста берутся из
инновационной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Возрастная группа

Ссылка на инновационную программу
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»

Характеристики
особенностей развития детей
от 2 месяцев до 1 года
(младенческая группа)

Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Содержательный раздел:
воспитание и обучение детей младенческого и раннего возраста / Содержание
образовательной деятельности с детьми от 2 месяцев до 1 года (младенческая группа) /
Возрастные особенности развития детей от 2 месяцев до 1 года

Характеристики
особенностей развития детей
1–2 лет (первая группа
раннего возраста)

Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Содержательный раздел:
воспитание и обучение детей младенческого и раннего возраста / Содержание
образовательной деятельности с детьми 1–2 лет (первая группа раннего возраста) /
Возрастные особенности развития детей 1–2 лет

Характеристики
особенностей развития детей
2-3 лет (вторая группа
раннего возраста)

Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Содержательный раздел:
воспитание и обучение детей младенческого и раннего возраста / Содержание
образовательной деятельности с детьми 2-3 лет (вторая группа раннего возраста) /
Возрастные особенности развития детей 2-3 лет

Характеристики
особенностей развития детей
3–4 лет (младшая группа)

Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Содержательный раздел:
воспитание и обучение детей дошкольного возраста / Содержание образовательной
деятельности с детьми 3-4 лет (младшая группа) / Возрастные особенности развития
детей 3–4 лет

Характеристики
особенностей развития детей
4-5 лет (средняя группа)

Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Содержательный раздел:
воспитание и обучение детей дошкольного возраста / Содержание образовательной
деятельности с детьми 4-5 лет (средняя группа) / Возрастные особенности развития детей
4-5 лет

Характеристики
особенностей развития детей
5-6 лет (старшая группа)

Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Содержательный раздел:
воспитание и обучение детей дошкольного возраста / Содержание образовательной
деятельности с детьми 5-6 лет (старшая группа) / Возрастные особенности развития
детей 5-6 лет

Характеристики
особенностей развития детей
6-7 лет (подготовительная к
школе группа)

Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Содержательный раздел:
воспитание и обучение детей дошкольного возраста / Содержание образовательной
деятельности с детьми 6-7 лет (подготовительная к школе группа) / Возрастные
особенности развития детей 6-7 лет

1.2.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной программы представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных
возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий (первое
и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до
семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры "к одному году", "к трем
годам" и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у
детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных

стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть
констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной программы ДОО и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты освоения Программы полностью соответствует планируемым
результатам реализации Федеральной программы, с учетом дополнений программы «ОТ РОЖДЕНИЯ
ДО ШКОЛЫ», расширяющих планируемые результаты ФОП ДО.
Согласно п. 4 ФОП ДО12, в случае полного соответствия положений Программы федеральной
программе, эта часть Программы оформляется в виде ссылки на ФОП ДО. Дополнительно, даются
ссылки на соответствующий раздел программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющий
содержание ФОП ДО.
Планируемые результаты освоения программы по возрастным группам
Возраст

Ссылка
на ФОП

Дополнения из инновационной программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»

Младенчес
кая группа
(к 1 году)

п.15.1
ФОП ДО

Нет значимых добавлений

Первая
группа
раннего
возраста
(к 2 годам)

нет в
ФОП ДО

Развиваются основные движения, особенно ходьба:
 Ходит долго, не присаживаясь, меняет положение (приседает, наклоняется).
 Ходит по ограниченной поверхности (ширина 15–20 см), приподнятой над
полом на 15–20 см.
 Перешагивает через препятствия приставным и чередующимся шагом.
Развивается самостоятельность, навыки самообслуживания:
 Самостоятельно ложкой ест густую и жидкую пищу.
 Раздевается с небольшой помощью взрослого (снимает ботинки, шапку).
 Надевает некоторые предметы одежды (ботинки, шапку).
Происходит скачок в развитии речи:
 Быстро расширяется запас понимаемых слов, активный словарь расширяется
до 200-300 слов.
 Начинает использовать вместо облегченных слов (би-би) полные (машина).
 В игре обозначает свои действия словами и двухсловными предложениями.
 Понимает несложный рассказ по сюжетной картинке, отвечает на вопрос
«где?».
 Понимает короткий рассказ взрослого (без показа) о событиях, уже имевших
место в его опыте.
 При общении со взрослым пользуется трехсловными предложениями,
употребляя прилагательные и местоимения. Речь малыша становится основным
средством общения со взрослыми..
В сенсорном развитии:
 Обобщает предметы по существенным признакам (цвет, форма, величина):
 Различает контрастные по величине предметы (типа куб) с разницей в 2 см.
 Ориентируется в трех контрастных формах предметов (шар, куб, кирпичик).,
подбирает (по образцу и слову взрослого) три контрастных цвета.
 Воспроизводит несложные сюжетные постройки («ворота», «скамейка»,
«дом»).
В игре:
 Воспроизводит в игре разученные действия (например, кормит куклу).
 Отображает в игре отдельные, наиболее часто наблюдаемые действия.
 Воспроизводит ряд последовательных действий (начало сюжетной игры).
 Начинает осваивать правила поведения в группе (играть рядом, не мешая
другим, помогать, если это понятно и не сложно).

12

Первая
группа
раннего
возраста
(к 3 годам)

п. 15.2.
ФОП ДО

Нет значимых добавлений

Младшая

п. 15.3.1.

В личностном развитии:

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 10.

Возраст
группа
(к 4 годам)

Ссылка
на ФОП
ФОП ДО

Дополнения из инновационной программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
 Учится придерживаться игровых правил в совместных играх, общаться
спокойно, без крика.
 Учится адекватно реагировать на замечания и предложения взрослого.
В развитии пространственно-временных временных представлений:
 понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, слева —
справа, на, над — под, верхняя — нижняя (полоска).
 понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь»...

Средняя
группа
(к 5 годам)

п. 15.3.2.
ФОП ДО

Образ Я, развитие личности ребенка:
 имеет элементарные представления о себе (ФИО, возраст, гендерные
представления, ведет себя в соответствии со своим возрастом и полом):.
 проявляет положительную самооценку, уверенность в себе, стремление
«быть хорошим» самооценкой.
 проявляет личностное отношение к соблюдению (нарушению) моральных
норм, стремление к справедливости,
 способен испытывать чувство стыда при неблаговидных поступках.
 проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с
небольшой группой детей.
 проявляет инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
 умеет планировать последовательность действий.
Регуляторное развитие. К концу года ребенок может:
 Вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу. , под
ождать, пока взрослый занят.
 Самостоятельно находить интересное для себя занятие.
 Разделять игровые и реальные взаимодействия.
 Планировать последовательность действий.
 Удерживать в памяти несложное условие при выполнении каких-либо
действий.
В конструировании:
 создает постройки по заданной схеме, чертежу.
 конструирует по собственному замыслу.

Старшая
группа
(к 6 годам)

п. 15.3.3
ФОП ДО

Образ Я, мотивационные (личностные) образовательные результаты. К концу
года у детей сформированы:
 Первичные представления о себе (знают свое имя и фамилию, возраст, пол,
свои интересы — чем нравится или не нравится заниматься, что любят и пр.).
 Положительная самооценка, уверенность в себе, в своих возможностях,
умение проявлять инициативу и творчество в детских видах деятельности.
 Стремление к справедливости, понимание того, что надо заботиться о
младших, помогать им, защищать тех, кто слабее, желание «быть хорошим»,
способность откликаться на переживания близких взрослых, детей.
 Уважение и чувство принадлежности к своей семье (знает имена и отчества
родителей, имеет представления о том, где они работают, как важен для
общества их труд, о семейных праздниках, имеет постоянные обязанности по
дому).
 Уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола, к
людям других культур и национальностей.
 Представления о родном крае (может рассказать о своем родном городе
(поселке, селе), о некоторых достопримечательностях; умение назвать улицу,
на которой живет).
 Любовь и интерес к родной стране, понимание того, что Российская
Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; что Москва —
столица нашей Родины, первичные представления о государственных символах
— флаге, гербе, гимне.
 Интерес и уважение к истории России, представления о подвигах наших
предков, о Великой Отечественной войне, о Дне Победы.
 Элементарные представления о сути основных государственных праздников
— День Победы, День защитника Отечества, 8 Марта, День космонавтики,
Новый год.
Когнитивное развитие: К концу года у детей формируется

Возраст

Ссылка
на ФОП

Дополнения из инновационной программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
 Умение использовать различные источники информации (кино, литература,
экскурсии и др.).
 Способность понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее
достижения (как делать).
 Элементарные умения читать (понимать) и составлять схемы, модели
и алгоритмы собственной деятельности.
 Способность рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, когда
анализируемые отношения не выходят за пределы наглядного опыта.
Коммуникативное развитие. К концу года у детей проявляются:
 Умение поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения, согласие или
несогласие с ответом товарища.
 Умение аргументированно и доброжелательно оценивать ответ,
высказывание сверстника.
 Такие качества, как сочувствие, отзывчивость, внимательное отношение
к окружающим (взрослым и сверстникам), умение проявлять заботу,
с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
 Умение дружески взаимодействовать с другими детьми; сообща играть,
трудиться, заниматься; желание помогать друг другу, самостоятельно находить
общие интересные занятия.
 Чувство сопричастности к детско-взрослому сообществу детского сада,
желание быть полезным членом коллектива.
 Желание активно участвовать в мероприятиях, которые проводятся в
детском саду (спектакли, спортивные праздники, подготовка выставок детских
работ).
Регуляторное развитие. К концу года дети могут:
 Самостоятельно находить интересное для себя занятие.
 Проявлять осознанное отношение к выполнению общепринятых норм
и правил.
 Самостоятельно или с помощью взрослого правильно оценивать свои
поступки и поступки сверстников.
 Проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного
результата, способность сосредоточенно действовать в течение 15–25 минут.

Подготовит
ельная к
школе
группа
(к 7 годам)

п. 15.4.
ФОП ДО

Образ Я, мотивационные (личностные) образовательные результаты. К концу
года у детей формируются:
 Положительная самооценка, уверенность в себе, в своих возможностях,
умение проявлять инициативу и творчество в детских видах деятельности,
нацеленность на дальнейшее обучение.
 Предпосылки осознанного отношения к своему будущему (к своему
образованию, здоровью, деятельности, достижениям), стремление быть
полезным обществу.
 Стремление к справедливости, умение справедливо оценивать свои поступки
и поступки сверстников,
 умение в своих действиях руководствоваться не сиюминутными желаниями
и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными
ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо».
 Уважительное отношение к окружающим, умение проявлять заботу,
помогать тем, кто в этом нуждается (малышам, пожилым, более слабым и пр.),
способность откликаться на переживания других людей.
 Уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола, к
людям других культур и национальностей.
 Уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье (имеет
некоторые представления об истории семьи в контексте истории родной
страны, гордится воинскими и трудовыми наградами дедушек, бабушек,
родителей, проявляет интерес к профессиям родителей).
 Любовь и интерес к малой родине (желание, чтобы родной край становился
все лучше).
 Патриотические чувства, любовь к Родине, гордость за ее достижения,
уважение к государственным символам, представления о нашей Родине —
России как о многонациональной стране, где мирно живут люди разных
национальностей, культур и обычаев.

Возраст

Ссылка
на ФОП

Дополнения из инновационной программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
 Интерес и уважение к истории России, представления о подвигах наших
предков, о Великой Отечественной войне, о Дне Победы, уважение
к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Когнитивное развитие. К концу года у детей формируются:
 Умение действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить
цель, составлять собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие
результата и цели; корректировать свою деятельность; способность
самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательноисследовательской деятельности.
 Предпосылки учебной деятельности, навык живого, заинтересованного
участия в образовательном процессе, умение применять усвоенные знания и
способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как
взрослым, так и ими самими.
Коммуникативное развитие. К концу года у детей проявляются:
 Конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми
(договариваться, обмениваться предметами, информацией; распределять
действия при сотрудничестве).
 Уважительное отношение и чувство принадлежности к сообществу детей
и взрослых в детском саду, интерес к общегрупповым (общесадовским)
событиям и проблемам; желание участвовать в жизни дошкольного учреждения
(праздники, спектакли, проекты, соревнования и т. п.); способность
к совместному обсуждению.
 Доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение считаться
с интересами и мнением товарищей, умение слушать собеседника,
не перебивать, спокойно отстаивать свое мнение, справедливо решать споры:
способность формировать отношения, основанные на сотрудничестве
и взаимопомощи.
Регуляторное развитие. К концу года дети могут:
 Проявлять организованность, дисциплинированность; умение ограничивать
свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в том числе
выполнять совместно установленные правила группы, понимание своих
обязанностей в связи с подготовкой к школе.
 Проявлять самостоятельность, целенаправленность, умение планировать
свои действия, направленные на достижение конкретной цели, стремление
доводить начатое дело до конца.
 Совместно со сверстниками заниматься выбранным делом, договариваться,
планировать, обсуждать и реализовывать планы, проявлять организаторские
способности и инициативу.
 В играх с правилами договариваться со сверстниками об очередности ходов,
выборе карт, схем; проявлять терпимость и доброжелательность в игре с
другими детьми.

1.3.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.

Данный раздел Программы полностью соответствует разделу «Педагогическая диагностика
достижения планируемых результатов» Федеральной программы (п. 16. ФОП ДО).
В соответствии со ст. 28. ФЗ «Об образовании» в МБДОУ «Чажемтовский детский сад» ведется
индивидуальный учет результатов освоения детьми образовательных программ. Инструментарий для
проведения педагогической диагностики (методики, технологии, способы сбора и хранения аналитических
данных и т.п.) определяется Педагогическим советом ОО.
Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга, что предполагает непрерывный
процесс наблюдения, а также учёта критериев и показателей, а фиксация данных проводится 2 раза в год.
Основной формой педагогической диагностики является наблюдение. Причем важно осуществлять
наблюдение при:


организованной деятельности в режимные моменты;



самостоятельной деятельности воспитанников;



свободной продуктивной, двигательной или спонтанной игровой деятельности воспитанников;



непосредственно образовательной деятельности.

Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает
на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для её проведения
мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и переутомлению детей. Также
педагогическая диагностика не предполагает жестких временных рамок, т.к. это противоречит сути
мониторинга, возрастным особенностям воспитанников, а также содержанию ФГОС ДО.
Специальными условиями проведения педагогической диагностики являются:
 выбор методик и педагогических технологий, знакомство педагогов с их содержанием;
 разработка инструментария для фиксации, анализа и хранения полученных в ходе мониторинга
результатов, определяющих индивидуальное развитие ребенка, его динамику по мере реализации
Программы;
 подбор дидактических материалов для проведения педагогической диагностики.
Для педагогической диагностики в МБДОУ «Чажемтовский детский сад» используется методика
Коротковой Н.А., Нежнова П.Г. «Отслеживание развития ребёнка – дошкольника в образовательном
процессе».
В основу нормативных карт Н.А. Коротковой и П.Г. Нежнова положены два критерия оценки.
Первый критерий–это интегральные показатели развития ребенка в дошкольном возрасте, а
именно – интеллектуальные и мотивационные характеристики его деятельности. Развитие ребенка
фиксируется в двух крайних нормативных точках, соответствующих началу и концу дошкольного детства
– в 3 года и в 6-7 лет, а также в точке качественного сдвига в психическом складе ребенка – между 4-5
годами. Таким образом, интеллектуально-мотивационная структура деятельности ребенка дошкольного
возраста развивается, последовательно, проходя следующие стадии:
–ситуативная связанность наличным предметным полем, процессуальная мотивация;
–появление замысла, не зависящего от наличной предметной обстановки, с частичным сохранением
процессуальной мотивации (неустойчивость замысла, нет стремления к достижению определенного
результата);
–четко оформленный замысел (цель), воплощающийся (реализующийся) в продукте (результате),
мотивация достижения определенного результата
Второй критерий оценки, положенный в основу нормативной карты развития, – это активность,
инициативность ребенка как субъекта деятельности в различных жизненных сферах. Наблюдения за тем,
что делает ребенок, дают возможность выделить сферы его инициативы. С одной стороны, эти сферы
обеспечивают развитие наиболее важных психических процессов (психических новообразований возраста),
а с другой стороны, обеспечивают эмоциональное благополучие ребенка, его самореализацию, полноту
«проживания» им дошкольного периода детства, включенность в те виды культурной практики, которые
традиционно отведены обществом для образования дошкольника.
Существует четыре основные сферы инициативы:
–творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность
ребенка, где развиваются воображение, образное мышление);
–инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной
деятельности -рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по преодолению «сопротивления»
материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи);
–коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где
развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи);
–познавательная инициатива:

–любознательность (включенность в экспериментирование, простую познавательноисследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственновременные, причинно-следственные и родовидовые отношения).
Очевидно, что каждый вид деятельности по преимуществу способствует развитию и проявлению
определенной сферы инициативы. Однако верно и то, что во всех видах детской деятельности в той или
иной мере задействованы разные сферы инициативы. Например,
творческая инициатива может проявляться как в игровой, так и в продуктивной, и в познавательноисследовательской деятельности.
Результаты эффективности программы не могут служить оценкой развития ребенка. Мониторинг
эффективности образовательной программы проводится педагогами, ведущими образовательную
деятельность с детьми. Оценивается степень продвижения каждого ребенка в образовательной программе.
Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью детей в
различные периоды дня, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы,
организуемые педагогом. Анализ карт позволяет оценить эффективность образовательной деятельности в
каждой группе детского сада
I. Творческая инициатива: наблюдение за сюжетной игрой
1 уровень:
 Активно развертывает несколько связанных по смыслу условных действий (роль в действии),
содержание которых зависит от наличной игровой обстановки; активно использует предметызаместители, наделяя один и тот же предмет разными игровыми значениями; с энтузиазмом многократно
воспроизводит понравившееся условное игровое действие (цепочку действий) с незначительными
вариациями.
Ключевые признаки: в рамках наличной предметно-игровой обстановки активно развертывает
несколько связанных по смыслу игровых действий (роль в действии); вариативно использует предметызаместители в условном игровом значении.
 Типично для 3-4 лет.
2 уровень:
 Имеет первоначальный замысел ("Хочу играть в больницу", "Я - шофер" и т.п.); активно ищет или
видоизменяет имеющуюся игровую обстановку; принимает и обозначает в речи игровые роли;
развертывает отдельные сюжетные эпизоды (в рамках привычных последовательностей событий),
активно используя не только условные действия, но и ролевую речь, разнообразя ролевые диалоги от
раза к разу; в процессе игры может переходить от одного отдельного сюжетного эпизода к другому (от
одной роли к другой), не заботясь об их связности.
 Ключевые признаки: имеет первоначальный замысел, легко меняющийся в процессе игры; принимает
разнообразные роли; при развертывании разнообразных отдельных сюжетных эпизодов подкрепляет
условные действия ролевой речью (вариативные ролевые диалоги с игрушками или сверстниками).
 Типично для 4-5 лет.
3 уровень:
 Имеет разнообразные игровые замыслы; активно создает предметную обстановку «под замысел»;
отталкиваясь от первоначального замысла, комбинирует (связывает) в процессе игры разные сюжетные
эпизоды в новое целое, выстраивая оригинальный сюжет; может при этом осознанно использовать смену
ролей; замысел также имеет тенденцию воплощаться преимущественно в речи (словесное придумывание
историй), или в предметном макете воображаемого "мира" (с мелкими игрушками-персонажами), может
фиксироваться в продукте (сюжетные композиции в рисовании, лепке, конструировании).
 Ключевые признаки: комбинирует разнообразные сюжетные эпизоды в новую связную
последовательность; использует развернутое словесное комментирование игры через события и
пространство (что, где происходит с персонажами); частично воплощает игровой замысел в продукте
(словесном - история, предметном - макеты, сюжетные композиции в рисовании).
 Типично для 6-7 лет

II. Инициатива как целеполагание и волевое усилие: наблюдение за продуктивной
деятельностью
1 уровень:
 Обнаруживает стремление включиться в процесс деятельности (хочу лепить, рисовать, строить) без
отчетливой цели, поглощен процессом (манипулирует материалом, изрисовывает много листов и т.п.);
завершение процесса определяется исчерпанием материала или времени; на вопрос: что ты делаешь? отвечает обозначением процесса (рисую, строю); называние продукта может появиться после окончания
процесса (предварительно цель не формулируется).
 Ключевые признаки: поглощен процессом; конкретная цель не фиксируется; бросает работу, как только
появляются отвлекающие моменты, и не возвращается к ней.
 Типично для 3-4 лет.
2 уровень:
 Обнаруживает конкретное намерение-цель ("Хочу нарисовать домик,.. построить домик,... слепить
домик") - работа над ограниченным материалом, его трансформации; результат фиксируется, но
удовлетворяет любой (в процессе работы цель может изменяться, в зависимости оттого, что получается).
 Ключевые признаки: формулирует конкретную цель ("Нарисую домик"); в процессе работы может
менять цель, но фиксирует конечный результат ("Получилась машина").
 Типично для 4-5 лет.
3 уровень;
 Имеет конкретное намерение-цель; работает над материалом в соответствии с целью; конечный
результат фиксируется, демонстрируется (если удовлетворяет) или уничтожается (если не
удовлетворяет); самостоятельно подбирает вещные или графические образцы для копирования ("Хочу
сделать такое же") - в разных материалах (лепка, рисование, конструирование).
 Ключевые признаки: обозначает конкретную цель, удерживает ее во время работы; фиксирует конечный
результат, стремится достичь хорошего качества; возвращается к прерванной работе, доводит ее до
конца.
 Типично для 6-7 лет.
Ш. Коммуникативная инициатива: наблюдение за совместной игрой/совместной
продуктивной деятельностью/
1 уровень:
 Привлекает внимание сверстника к своим действиям, комментирует их в речи, но не старается, чтобы
сверстник понял; также выступает как активный наблюдатель - пристраивается к уже действующему
сверстнику, комментирует и подправляет наблюдаемые действия; старается быть (играть, делать) рядом
со сверстниками; ситуативен в выборе, довольствуется обществом и вниманием любого.
 Ключевые признаки: обращает внимание сверстника на интересующие самого ребенка действия
("Смотри..."); довольствуется обществом любого.
 Типично для 3-4 лет.
2 уровень:
 Намеренно привлекает определенного сверстника к совместной деятельности с опорой на предмет и
одновременным кратким словесным пояснением замысла (цели); ведет парное взаимодействие в игре,
используя речевое пошаговое побуждение партнера к конкретным действиям (ты говори..., ты делай...),
поддерживает диалог в конкретной деятельности; может найти аналогичный или дополняющий игровой
предмет, материал, роль, не вступая в конфликт со сверстником.
 Ключевые признаки: инициирует парное взаимодействие со сверстником через краткое речевое
предложение-побуждение ("Давай играть...делать..."); начинает проявлять избирательность в выборе
партнера.
 Типично для 4-5 лет.
3 уровень:

 Инициирует и организует действия 2-3 сверстников, словесно предлагая исходный замысел-цель
("Давайте так играть... рисовать..."), спланировав несколько начальных действий; использует простой
договор ("Я буду..., а вы будете...'), не ущемляя интересы и желания других; может встроиться в
совместную деятельность других детей, подобрав подходящие по смыслу игровые роли, материалы;
легко поддерживает диалог в конкретной деятельности; может инициировать и поддержать простой
диалог со сверстником на отвлеченную тему; избирателен в выборе партнеров; осознанно стремится не
только к реализации замысла, но и к поддержанию слаженного взаимодействия.
 Ключевые признаки: в развернутой словесной форме предлагает исходный замысел-цель; договаривается
о распределении действий, не ущемляя интересы других участников; избирателен в выборе, осознанно
стремится к поддержанию слаженного взаимодействия.
 Типично для 6-7 лет.
IV. Познавательная инициатива - любознательность:
 наблюдение в познавательно-исследовательской и
 продуктивной деятельности
1 уровень:
 Замечает новые предметы в окружении и проявляет интерес к ним; активно обследует вещи
(манипулирует, разбирает - собирает без попыток достичь точного исходного состояния); многократно
повторяет действия, поглощен процессом.
 Ключевые признаки: проявляет интерес к новым предметам, манипулирует ими, практически
обнаруживая их возможности; многократно воспроизводит действия.
 Типично для 3-4 лет.
2 уровень:
 Предвосхищает или сопровождает вопросами практическое исследование новых предметов ("Что это?
Для чего?"); обнаруживает осознанное намерение узнать что-то относительно конкретных вещей и
явлений ("Как это получается? Как бы это сделать? Почему это так?"); высказывает простые
предположения о связи действия и возможного эффекта при исследовании новых предметов, стремится
достичь определенного эффекта ("Если сделать так... или так..."), не ограничиваясь простым
манипулированием; встраивает новые представления в сюжеты игры, темы рисования, конструирования.
 Ключевые признаки: задает вопросы относительно конкретных вещей и явлений (что? как? зачем?);
высказывает простые предположения, осуществляет вариативные действия по отношению к
исследуемому объекту, добиваясь нужного результата (вычленяет зависимость: действие - эффект).
 Типично для 4-5 лет.
3 уровень:
 Задает вопросы, касающиеся предметов и явлений, лежащих за кругом непосредственно данного (как?
почему? зачем?); обнаруживает стремление объяснить связь фактов, использует простое причинное
рассуждение (потому что...); стремится к упорядочиванию, систематизации конкретных материалов
(коллекции); проявляет интерес к познавательной литературе, к символическим языкам; самостоятельно
берется делать что-то по графическим схемам (лепить, конструировать), составлять схемы, пиктограммы,
записывать истории, наблюдения (осваивает письмо как средство систематизации и коммуникации).
 Ключевые признаки: задает вопросы об отвлеченных вещах; обнаруживает стремление к
упорядочиванию фактов и представлений, способен к простому рассуждению; проявляет интерес к
символическим языкам (графические схемы, письмо).
 Типично для 6-7 лет.
Как работать с нормативной картой развития?
Поскольку образовательный процесс в детском саду ориентирован на сообщество детей (что не
противоречит его индивидуализации), карта развития задана как индивидуально-групповая.

Для удобства работы воспитателя вся нормативная карта развития разделена на 4 бланка - по
сферам инициативы. В описание уровня вынесены лишь ключевые признаки.
Карта заполняется воспитателем 3 раза в год (в начале учебного года, в середине и в конце). Этого
достаточно для фиксации продвижения детей по уровням развития.
Поскольку мы говорим об инициативе ребенка, ее уровне, воспитатель заполняет карту на основе
наблюдений за детьми в свободной, самостоятельной деятельности (время-пространство оценивания самостоятельная деятельность, а не поведение детей на занятиях или в совместной партнерской
деятельности с взрослым, где инициатива задается последним). Воспитателю не нужно организовывать
какие-то специальные ситуации наблюдения. Для оценки он использует те сведения, которые уже есть
в его сознании (тот "образ" ребенка, который уже сложился у него), которые накопились примерно за
месяц текущих ежедневных наблюдений.
Первый раз заполнять карту имеет смысл по прошествии первого месяца учебного года, этого
периода достаточно для того, чтобы у воспитателя сложился первоначальный образ ребенка. Второй раз
карта заполняется в середине года (в январе), также на основе наблюдений предшествующего месяца,
третий раз - в конце года, показывая итоговый результат продвижения детей группы.
Заполняя карту, воспитатель против фамилии каждого ребенка делает отметки во всех трех
столбцах, используя три вида маркировки:
- "обычно" (данный уровень-качество инициативы является типичным, характерным для ребенка,
проявляется у него чаще всего);
- "изредка" (данный уровень-качество инициативы не характерен для ребенка, но проявляется в
его деятельности время от времени);
- "нет" (данный уровень-качество инициативы не проявляется в деятельности ребенка совсем).
Эти маркировки используются с учетом представленных на бланке описаний разных уровнейкачеств инициативы следующим образом.
Из трех описаний следует выбрать то, которое характеризует типичное для ребенка качество
инициативы в данной сфере (как правило, ребенок действует именно таким образом); в данном столбце
ставится метка "обычно". Метка "обычно" проставляется только в одном столбце, но она обязательно
должна быть.
В двух оставшихся столбцах воспитатель проставляет метки "изредка" и "нет". Каждую из этих
меток допустимо ставить против фамилии ребенка дважды, один раз или обойтись без одной из них.
Главное, чтобы все столбцы были отмечены.
Важно уяснить, что оценивается именно данная сфера инициативы (ее уровни-качество), а не
частота появления по сравнению с другими сферами инициативы (например, маркировка "обычно" во
втором столбце в сфере творческой инициативы означает, что ребенок в моменты, когда он занят
свободной самостоятельной игрой, демонстрирует, как правило, данное качество игровой инициативы, а не
то, что игра является его обычным, наиболее частым занятием, по сравнению, например, с продуктивной
деятельностью).
так:

Конфигурация отметок против фамилии ребенка в заполненной карте может выглядеть примерно

 нет - обычно - изредка;
 изредка - обычно - изредка;
 нет - обычно - нет;
 обычно - изредка - нет; и т.п.
Если при заполнении карты воспитатель испытывает искушение поставить отметку "обычно"
сразу в двух или трех столбцах или поставить отметки "изредка" и "нет" во всех трех столбцах, не ставя
совсем отметку "обычно", это означает, что относительно данного ребенка у него не возник определенный
образ и с оцениванием следует повременить, поставив перед собой задачу в ближайшую неделю
понаблюдать за ребенком в данной сфере активности.
 Пример карты развития группы.



Возрастная группа __________________Дата заполнения___________

1.
Творческая
инициатива
(наблюдение
за сюжетной игрой)

1 уровень
В
рамках
наличной
предметно-игровой
обстановки
активно
развертывает
несколько
связанных
по
смыслу
игровых
действий (роль в
действии);
вариативно
использует
предметызаместители
в
условном игровом
значении.

2_уровень
Имеет
первоначальный
замысел,
легко
меняющийся
в
ходе
игры;
принимает
разнообразные
роли;
при
развертывании
разнообразных
отдельных
'
сюжетных
эпизодов
подкрепляет
условные действия
ролевой
речью
(вариативные
ролевые диалоги с
игрушками
или
сверстниками).

3 уровень
Комбинирует
разнообразные
сюжетные эпизоды в
новую
связную
последовательность;
использует
развернутое словесное
комментировании
пространство (что - где
игры через события
ипроисходит
с
персонажами);
частично воплощает
игровой замысел в
продукте (словесном история предметном макеты,
сюжетные
композиции
в
рисовании).

 Возрастная группа_________Дата заполнения____________
2.
Инициатива как
целепола-гание и
волевое
усилие
(наблюдение
за
продуктивной
деятельностью)

1 уровень
Поглощен
процессом;
конкретная цель не
фиксируется;
бросает работу, как
только появляются
отвлекающие
моменты, и не
возвращается к ней

2 уровень

3 уровень

Формулирует
конкретную
цель
("Нарисую домик"); в
процессе
работы
может менять, цель,
но
фиксирует
конечный результат
("Получилась
машина")

Обозначает
конкретную
цель,
удерживает ее во
время
работы;
фиксирует конечный
результат, стремится
достичь
хорошего
качества;
возвращается
к
прерванной работе, доводит ее до конца

 Возрастная группа_________Дата заполнения____________
3.
Коммуникативная
инициатива

1 уровень

Обращает
внимание
сверстника
(наблюдение наинтересующие
за
совместной самого
ребенка
игрой/ совместной действия
продуктивной
("Смотри...");
деятельностью)
довольствуется
обществом любого

2 уровень
Инициирует
парное
взаимодействие со
сверстником через
краткое
речевое
предложениепобуждение
("Давай играть...
делать...");
начинает
проявлять
избирательность в
выборе партнера

3 уровень
Предлагает в
развернутой словесной
ферме
исходный
замысел-цель;
договаривается
о
распределении
действий, не ущемляя
интересы
других
участников;
избирателен в выборе,
осознанно стремится к
поддержанию
слаженного
взаимодействия

 Возрастная группа_________Дата заполнения____________
4.Познаватс
льная инициатива

1 уровень

2 уровень

3 уровень

-любознательность

Проявляет
(наблюдение интерес
к
за познавательно- новым предметам,
исследовательской
манипулирует ими,
и
продуктивной практически
деятельностью)
обнаруживая
их
возможности;
многократно
воспроизводит
действия

Задаёт
вопросы
относительно
конкретных вещей
и явлений (что?
как?
зачем?);
высказывает
простые
предложения,
осуществляет
вариативные
действия
по
отношению
кисследуемому
объекту, добиваясь
нуж-ного
результата
(вычленяет
зависимостъ:
действие-эффект)

Задает вопросы
об отвлеченных вещах;
обнаруживает
стремление
к
упорядочиванию
фактов
и
представлений,
способен к простому
рассуждению;
проявляет интерес к
символическим языкам
(графические схемы,
письмо).

1.4.
КОМПЛЕКСНЫЕ ПОСОБИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ДОСТИЖЕНИЮ ЦЕЛЕЙ И РЕШЕНИЮ
ЗАДАЧ ПРОГРАММЫ
Управление и организация работы ДОО.


















ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного образования. Под редакцией
Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой
Обучение и воспитание детей от рождения до 1 года. Рабочая программа для младенческой группы. Под
редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой
Обучение и воспитание детей 1-2 лет. Рабочая программа для 1-ой группы раннего возраста. Под редакцией
Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой
Обучение и воспитание детей 2-3 лет. Рабочая программа для 2-ой группы раннего возраста. Под редакцией
Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой
Обучение и воспитание детей 3-4 лет. Рабочая программа для младшей группы. Под редакцией
Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой
Обучение и воспитание детей 4-5 лет. Рабочая программа для средней группы. Под редакцией Н. Е. Вераксы,
Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой
Обучение и воспитание детей 5-6 лет. Рабочая программа для старшей группы. Под редакцией Н. Е. Вераксы,
Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой
Обучение и воспитание детей 6-7 лет. Рабочая программа для подготовительной группы. Под редакцией
Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой
Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника. 5-7 лет. Веракса А. Н.
Образовательное событие как инновационная технология работы с детьми 3-7 лет. Методическое пособие.
Логинова Л.
Пространство детской реализации. Проектная деятельность. (5-7 лет). Методическое пособие. Веракса
А. Н. Веракса Н. Е.
Развитие саморегуляции у дошкольников. 5-7 лет. Методическое пособие. Алмазова О. В., Бухаленкова Д. А.,
Веракса А. Н., Гаврилова М. Н., Якупова В. А.
Современный детский сад: Универсальные целевые ориентиры дошкольного образования. Методическое
пособие. Белолуцкая А. К., Денисенкова Н. С., Короткова Ю. А., Смирнова Е. О., Титова Н. И., Шиян И. Е.,
Шиян О. А.
Современный детский сад. Каким он должен быть. Методическое пособие. Под редакцией Шиян О. А.
Журнал приема и ухода детей.
Журнал регистрации протоколов родительских собраний.
Рабочий журнал воспитателя, Котельникова С. В., Новикова Ж. Л.

Оценка качества


Оценка и развитие качества дошкольного образования. Греннер К., Дитрих И., Маркс Ю. Титце В., Ханиш А.




Шкала MOVERS. Повышение уровня физического развития детей (2-7 лет). Арчер К., Сирадж И.
Шкала SSTEW. Обеспечение устойчивого совместного мышления и эмоционального благополучия (2–5 лет).
Кингстон Д., Мелхиш Э., Сирадж И.

Высшее профессиональное образование





Развитие двигательных способностей дошкольников. Федорова С. Ю.
Раннее развитие детей. Культурологический подход. Джалла Р. У., Уденховен Н.
Социальная психология дошкольника. Веракса А. Н., Веракса Н. Е., Репина Т. А.
Философская практика в детском саду. Бренифье О. .

1.5. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ (ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ)
Вариативная часть включает различные направления, выбранные участниками образовательных
отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно. Эта часть, в
соответствии с ФГОС ДО, «может быть представлена в виде ссылок на соответствующую
методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных участниками
образовательных отношений парциальных программ, методик, форм организации образовательной
работы»13. Вариативная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
 специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
 выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива;
 сложившиеся традиции Организации или Группы.
В соответствии с ФГОС ДО «Структурные подразделения в одной Организации (далее группы)
могут реализовывать разные Программы»14. Что означает, что в разных группах в рамках вариативной
части могут использоваться различные парциальные программы.
Объем вариативной части Программы — части, формируемой участниками образовательных
отношений, составляет не многим менее 40% от общего объема программы.
Наша ОО в своей работе руководствуется приоритетными направлениями развития
дошкольного образования в системе общего образования Томской области. Результаты работы по
данным направлениям отражаются на сайте ОО.
1. Региональный проект « Развитие пространственного мышления дошкольников». Цель
проекта - создание условий для развития пространственного мышления дошкольников в
условиях цифровой образовательной среды посредством формирования естественнонаучных,
цифровых и инженерных компетенций. В МБДОУ «Чажемтовский детский сад» создаются
условия реализации регионального проекта в образовательной деятельности, в игровой
деятельности и в дополнительном образовании. https://chazhemto.tvoysadik.ru/?section_id=193
2. Развитие познавательного интереса к своей малой Родине. Воспитанники знакомятся с
историей села, природой, окружающей нас через мини-музеи и проект «Экотропа», который
реализуется с 2019 года. https://chazhemto.tvoysadik.ru/?section_id=117
3. Патриотическое воспитание дошкольников реализуется через реализацию педагогическим
коллективом «Программы приобщения детей 4-7 лет к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства. «Добрые дети в добрых руках», в образовательных событиях
ОО, а также через создание музейных комнат в детском саду. В ОО создан мини-музей «Лента
времени. История России», который может работать как в определенных событиях детского
сада, так и целиком. В период функционирования мини-музея проводятся мастер-классы для
детей и взрослых. https://chazhemto.tvoysadik.ru/org-info/education-implemented-program?id=21
13
14

Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.12, абзац второй.
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.2.

В рамках проекта «Площадка Памяти» педагогический коллектив вместе с семьями
воспитанников создал «Книгу Памяти», посвященную участникам ВОВ и «детям войны».
«Книга Памяти» является частью образовательной среды по патриотическому воспитанию.
На сайте ОО представлен проект «Площадка Памяти» где собраны материалы, посвященные
Великой Отечественной войне 1941-1945 года, доступные детям.
https://chazhemto.tvoysadik.ru/?section_id=114&page=2
4. Шахматное образование в детском саду. Данное направление представлено участием
воспитанников в программе дополнительного образования «Шахматная азбука»
https://chazhemto.tvoysadik.ru/org-info/education-implemented-program?id=10
5. Формирование здорового образа жизни в дошкольном возрасте через приобщение детей к
занятиям физической культурой и спортом. В ОО проводятся спортивные праздники, развлечения,
которые развивают у детей любовь к физкультуре и здоровому образу жизни.
6. Театрализованная деятельность в детском саду представлена яркой чередой детских и взрослых
спектаклей в каждой возрастной группе, начиная с младшего дошкольного возраста.
https://chazhemto.tvoysadik.ru/site/pub?id=602
7. Финансовая грамотность в детском саду. Педагогический коллектив разработал программу
«Финансовая грамотность» и успешно ее реализует в образовательной и воспитательной
деятельности. https://chazhemto.tvoysadik.ru/org-info/education-implemented-program?id=1
8. Приобщение детей дошкольного возраста к ценностям культуры и красоты родной речи. Это
направление реализуется в проведении многочисленных фестивалей и конкурсов чтецов, в
развитии театрализованной деятельности, в проведении литературных вечеров и мн.др.
Примером этой работы может послужить ставшая любимой детьми и родителями «Пушкинская
неделя» https://chazhemto.tvoysadik.ru/site/pub?id=638
Парциальные программы и методики которые используются в разных группах Организации, а также
цели их использования даны в таблице
Название программы
Парциальная программа экологического воспитания
«Юный эколог», автор Николаева С. Н.

Цели
Углубленное экологическое воспитание,
приобщение детей к ценностям сохранения
окружающего мира

Парциальная программа «Быстрый мяч», минифутбол для дошкольников (5-7 лет)), авторы
Леукина А. П., Моисеева Е. В., Первойкин М. С.,
Чеменева А. А.
Приобщение детей к спорту, физическое развитие
Парциальная программа приобщения детей 4-7
лет к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства «Добрые дети в
добрых руках» разработанная педагогическим
коллективом МБДОУ «Чажемтовский детский Приобщение детей к социокультурным нормам,
сад»
традициям семьи, общества и государства.
Парциальная
программа
разработанная
педагогическим
коллективом
МБДОУ
«Чажемтовский детский сад» «Финансовая
грамотность» (5-7 лет)
Развитие основ экономического образования

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1.
ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ (ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ)
ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ

В
Программе
задачи
и
содержание
образования
(обучения
и
воспитания)
по образовательным областям, полностью соответствует ФОП, с учетом положений программы «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих содержание ФОП ДО.
Согласно п. 4 ФОП ДО15, в случае полного соответствия положений Программы федеральной
программе, эта часть Программы оформляется в виде ссылки на ФОП ДО. Дополнительно, в каждой
образовательной области дается ссылка на соответствующий раздел программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» и краткий перечень основных положений программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»,
расширяющих ФОП ДО.
Такой подход к формированию Программы обеспечивает выполнение требования ст.12, п.6
Закона об образовании16 о необходимости обеспечить содержание и планируемые результаты
разработанных
образовательными
организациями
образовательных
программ не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов федеральной программы дошкольного
образования.
Согласно а) пункта 2.11.2. ФГОС ДО, содержательный раздел Программы должен включать
описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания. Поэтому, в соответствии с ФГОС ДО, для каждой
образовательной области, даны перечни пособий, способствующих реализации соответствующего
раздела Программы.
В Программе дается широкий перечень пособий, что создает педагогам возможность выбора. В
соответствии с Законом об образовании (ст. 47, п. 3)17, в каждой группе педагоги, реализующие Программу,
самостоятельно выбирают из предложенного перечня методические пособия с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников их группы, специфики их образовательных потребностей и
интересов, а также в зависимости от своих предпочтений.
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлена на18:
 усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей, принятых
в российском обществе;
 развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к
совместной деятельности и сотрудничеству;
 формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в Организации, региону
проживания и стране в целом;
 развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального
интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
 развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе,
социуме и медиапространстве (цифровой среде).
2.1.1.1. Задачи и содержание образования по образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению «Социальнокоммуникативное развитие» полностью соответствует разделу 18 ФОП ДО19 и дополняются
положениями инновационной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Возрастна
я группа

Ссыл
ка на
ФОП

Ссылка на программу
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»

Значимые дополнения, расширяющие ФОП ДО

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 10.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 12, п. 6.
17
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 47, п. 3.
18
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.6.
19
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 18.
15
16

До 1 года

п. 18.1
ФОП

Нет дополнений

Нет значимых дополнений

1-2 года

п. 18.2
ФОП

Нет дополнений

Нет значимых дополнений

2-3 года

п. 18.3
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с детьми 2-3
лет / Образовательная
область «Социальнокоммуникативное
развитие»

3–4 года

п. 18.4
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с детьми 3-4
лет / Образовательная
область «Социальнокоммуникативное
развитие»

4–5 лет

п. 18.5
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с детьми 4-5
лет / Образовательная
область «Социальнокоммуникативное
развитие»

В подразделе «Патриотическое воспитание»
представлено содержание работы по знакомству
детей с Российской армией, некоторыми родами
войск; значительно шире представлено
содержание образовательной деятельности по
подразделу «Трудовое воспитание».

5–6 лет

п. 18.6
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с детьми 5-6
лет / Образовательная
область «Социальнокоммуникативное
развитие»

Раскрыто содержание образовательной
деятельности по расширению гендерных
представлений; развитию целенаправленности и
саморегуляции собственных действий, волевых
качеств; формированию уважения к традиционным
ценностям; в подразделе «Патриотическое
воспитание» представлено содержание работы по
воспитанию уважения к Российской армии.

6–7 лет

п. 18.7
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с детьми 6-7
лет / Образовательная
область «Социальнокоммуникативное
развитие»

Раскрыто содержание образовательной
деятельности по развитию саморегуляции,
целеполагания, закреплению традиционных
гендерных представлений; знакомству с героями
России, российской армией; формированию
навыков безопасного поведения на дорогах (в
частности знакомство с работой ГИБДД,
экстренных служб, с номерами экстренных служб);
значительно шире представлено содержание
образовательной деятельности по подразделам
«Освоение общепринятых правил и норм»,
«Нравственное воспитание».

Добавлены подразделы «Трудовое воспитание»,
«Формирование основ безопасности», «Развитие
игровой деятельности»

Значительно шире представлено содержание
образовательной деятельности по подразделу
«Патриотическое воспитание»; раскрыто
содержание образовательной деятельности по
формированию положительной самооценки,
развитию саморегуляции; воспитанию
уважительного отношения к людям знакомых
профессий, бережного отношения к результатам их
труда; формированию навыков безопасного
поведения на дорогах; добавлен подраздел
«Развитие игровой деятельности».

2.1.1.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»






Методические пособия

Сингер Э., Хаан Д. Играть, удивляться, узнавать.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников (2-3 года).
Методическое пособие.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников (3-4 года).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников (4-5 лет).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников (5-6 лет).










Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников (6-7 лет).
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с дошкольниками. (4-7 лет).
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в ясельных группах детского сада: Вторая группа раннего
возраста (2–3 года).
Губанова Н.Ф. Игровая деятельности в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Губанова Н.Ф. Игровая деятельности в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Губанова Н.Ф. Игровая деятельности в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Логинова Л. Л. Образовательное событие как инновационная технология работы с детьми 3–7 лет.
Развитие саморегуляции у дошкольников. 5-7 лет. Алмазова О. В., Бухаленкова Д. А., Веракса А. Н.,
Гаврилова М. Н., Якупова В. А.




Конспекты занятий:
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. (4–7 лет).
Умные игры в этнических сказках. Под ред. О. М. Вотиновой, Л. В. Паруниной.

















Тематические недели. (серия «Программа, основанная на ECERS». 3-5 лет):
Программа, основанная на ECERS. Методические рекомендации
Тема недели «Давай дружить!». Наглядно-дидактический материал
Тема недели «Давай дружить!». Планы и конспекты занятий
Тема недели «Зрение». Планы и конспекты занятий
Тема недели «Зрение». Наглядно-дидактический материал
Тема недели «Изучаем птиц». Планы и конспекты занятий
Тема недели «Изучаем птиц». Наглядно-дидактический материал
Тема недели «Мы заботимся о себе». Наглядно-дидактический материал
Тема недели «Мы заботимся о себе». Планы и конспекты занятий
Тема недели «Мы одинаковые, мы разные». Планы и конспекты занятий
Тема недели «Мы одинаковые, мы разные». Наглядно-дидактический материал
Тема недели «Наш детский сад». Наглядно-дидактический материал
Тема недели «Наш детский сад». Планы и конспекты занятий
Тема недели «Солнце». Наглядно-дидактический материал
Тема недели «Солнце». Планы и конспекты занятий






Наглядно-дидактические пособия:
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки (4–7 лет).
Серия «Мир в картинках»: «Бытовая техника»; «Государственные символы Российской
Федерации»; «День Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Защитники Отечества»; «Великая Отечественная война»; «Кем
быть»; «Профессии»; «Мой дом».
Развивающие плакаты: «Очень важные профессии», «Народы стран ближнего зарубежья».

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие» направлена на20:
 развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
 освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие
поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к
творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
 формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их
свойствах и отношениях;
 формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии
природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ и
роли человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного отношения
к природе;
 формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурноисторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и Отечества,
многообразии стран и народов мира;
20

Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.6.

 формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах,
пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий, овладение
логико-математическими способами их познания;
 формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их
безопасного использования.
2.1.2.1. Задачи и содержание образования по образовательной области «Познавательное развитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Познавательное развитие» полностью соответствует разделу 19 ФОП ДО21 и дополняются
положениями программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».

21

Возраст
ная
группа

Ссылк
а на
ФОП

Ссылка на
программу «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»

Значимые дополнения, расширяющие ФОП

До 1
года

п. 19.1
ФОП

Нет дополнений

Нет значимых дополнений

1-2 года

п. 19.2
ФОП

Нет дополнений

Нет значимых дополнений

2-3 года

п. 19.3
ФОП

Нет дополнений

Нет значимых дополнений

3–4 года

п. 19.4
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с
детьми 3-4 лет /
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»

Раскрыто содержание образовательной деятельности по
ознакомлению с цветом, формой, величиной,
осязаемыми свойствами предметов, умению
воспринимать звучание музыкальных инструментов;
исследованию предметов с помощью сенсорных
эталонов и перцептивных действий; включению
действий экспериментального характера; использованию
схем и планов; добавлен подраздел «Конструирование»;
значительно шире представлено содержание
образовательной деятельности по подразделу
«Ознакомление с окружающим миром».

4–5 лет

п. 19.5
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с
детьми 4-5 лет /
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»

Раскрыто содержание образовательной деятельности по
обогащению сенсорного опыта детей (умение
пользоваться всеми пятью органами чувств при
знакомстве с предметами), развитию образного
восприятия; расширению знаний детей о транспорте, о
культурных явлениях (театр, цирк, вернисаж) и
соответствующих профессиях; добавлены подразделы
«Развитие познавательных действий» (включая
проектную деятельность), «Конструирование»;
значительно шире представлено содержание
образовательной деятельности по подразделам
«Формирование элементарных математических
представлений», «Природное окружение»,
«Экологическое воспитание».

5–6 лет

п. 19.6
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с
детьми 5-6 лет /
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»

Раскрыто содержание образовательной деятельности по
развитию у детей умения читать (понимать) и составлять
схемы, модели и алгоритмы собственной деятельности;
раскрыто содержание работы по организации проектной
деятельности; добавлен подраздел «Конструирование»;
значительно шире представлено содержание
образовательной деятельности по подразделам
«Формирование элементарных математических
представлений», «Ознакомление с окружающим миром».

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 19.

6–7 лет

п. 19.7
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с
детьми 6-7 лет /
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»

Добавлены подразделы «Сенсорное развитие»,
«Развитие познавательных действий» (включая
проектную деятельность), «Конструирование»;
значительно шире представлено содержание
образовательной деятельности по подразделам
«Формирование элементарных математических
представлений» (в том числе знакомство с числами
второго десятка), «Ознакомление с окружающим
миром».

2.1.2.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области
«Познавательное развитие»






































Конспекты занятий:
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений (2-3 года).
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений (3-4 года).
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений (4-5 лет).
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений (5-6 лет).
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений (6-7 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (3-4 года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (4-5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (5-6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (6-7 лет).
Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развивающий диалог как инструмент развития
познавательных способностей (4–7 лет).
Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (4-7 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в ясельных группах детского сада: Вторая группа
раннего возраста (2–3 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная к школе группа
(6–7 лет).
Методические пособия:
Арапова-Пискарева Н. А. Формирование элементарных математических представлений (2-7 лет).
Клемяшова Е. М., Николаева С. Н. Экологическое воспитание: Новые подходы (3–7 лет).
Веракса А. Н., Веракса Н. Е. Пространство детской реализации. Проектная деятельность (5-7 лет).
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Мир физических явлений, опыты и эксперименты в дошкольном
детстве (4-7 лет).
Тематические недели. (серия «Программа, основанная на ECERS». 3-5 лет):
Программа, основанная на ECERS. Методические рекомендации
Тема недели «Давай дружить!». Наглядно-дидактический материал
Тема недели «Давай дружить!». Планы и конспекты занятий
Тема недели «Зрение». Планы и конспекты занятий
Тема недели «Зрение». Наглядно-дидактический материал
Тема недели «Изучаем птиц». Планы и конспекты занятий
Тема недели «Изучаем птиц». Наглядно-дидактический материал
Тема недели «Мы заботимся о себе». Наглядно-дидактический материал
Тема недели «Мы заботимся о себе». Планы и конспекты занятий
Тема недели «Мы одинаковые, мы разные». Планы и конспекты занятий
Тема недели «Мы одинаковые, мы разные». Наглядно-дидактический материал
Тема недели «Наш детский сад». Наглядно-дидактический материал
Тема недели «Наш детский сад». Планы и конспекты занятий
Тема недели «Солнце». Наглядно-дидактический материал
Тема недели «Солнце». Планы и конспекты занятий
Рабочие тетради:

Серия «Большие рабочие тетради», Дарья Денисова, Дорофеева Э. М. (формат 21 х 29 см., 32 стр.)
 Математика в детском саду (3-4 года).
 Математика в детском саду (4-5 лет).
 Математика в детском саду (5-6 лет).
 Математика в детском саду (6-7 лет).
Серия рабочих тетрадей, Дарья Денисова (формат 20 х 25,5 см., 16 стр., экономичный вариант)
 Математика для малышей: Младшая группа.
 Математика для малышей: Средняя группа.
 Математика для дошкольников: Старшая группа.
 Математика для дошкольников: Подготовительная группа.











Наглядно-дидактические пособия:
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки (4-7 лет).
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»,
«Бытовая техника», «Водный транспорт», «Высоко в горах», «Государственные символы
Российской Федерации», «Грибы», «День Победы», «Деревья и листья», «Домашние животные»,
«Животные домашние питомцы», «Животные жарких стран», «Животные средней полосы»,
«Инструменты домашнего мастера», «Космос», «Морские обитатели», «Музыкальные
инструменты», «Насекомые», «Овощи», «Офисная техника и оборудование», «Посуда», «Птицы
домашние», «Птицы средней полосы», «Рептилии и амфибии», «Собаки. Друзья и помощники»,
«Спортивный инвентарь», «Фрукты», «Цветы», «Школьные принадлежности», «Явления природы»,
«Ягоды лесные», «Ягоды садовые».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне», «Весна», «Великая Отечественная война в
произведениях художников», «Времена года», «Защитники Отечества», «Зима», «Зимние виды
спорта», «Кем быть?», «Колобок», «Курочка Ряба», «Летние виды спорта», «Лето», «Мой дом»,
«Осень», «Профессии», «Распорядок дня», «Репка», «Родная природа», «Теремок».
Развивающие плакаты: «Водный транспорт», «Воздушный транспорт», «Городской транспорт»,
«Грибы», «Деревья и листья», «Домашние животные», «Домашние птицы», «Животные Африки»,
«Животные средней полосы», «Зимние виды спорта», «Зимующие птицы», «Кто всю зиму спит»,
«Летние виды спорта», «Морские обитатели», «Народы стран ближнего зарубежья», «Насекомые»,
«Овощи», «Оттенки цветов», «Очень важные профессии», «Перелетные птицы», «Планеты
солнечной системы», «Погодные явления», «Полевые цветы», «Музыкальные инструменты народов
мира», «Музыкальные инструменты эстрадно-симфонического оркестра», «Музыкальные
инструменты. Духовые», «Музыкальные инструменты. Клавишные», «Музыкальные инструменты.
Струнные», «Музыкальные инструменты. Ударные», «Птицы жарких стран», «Садовые цветы»,
«Созвездия зодиака», «Спецтранспорт», «Строительные машины», «Счет до 10», «Счет до 20»,
«Таблица умножения», «Форма», «Фрукты и ягоды», «Хищные птицы», «Цвет».
Интерактивный курс для интерактивных досок.
Интерактивный годовой курс «Счет, форма, величина». Для детей 3-4 лет.
Дополнительные методические пособия
Парциальная программа «Превращения». Развитие диалектического мышления в детском саду / Под
ред. О. А. Шиян (3-7 лет).
Веракса А. Н., Веракса Н. Е. Познавательное развитие в дошкольном детстве.

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Речевое развитие» направлена на22:
 владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
 формирование правильного звукопроизношения;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи;
 развитие фонематического слуха;
 обогащение активного и пассивного словарного запаса;
 развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);

22

Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», пункт 2.6.

 ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор, художественная
и познавательная литература), формирование их осмысленного восприятия;
 развитие речевого творчества;
 формирование предпосылок к обучению грамоте.
2.1.3.1. Задачи и содержание образования по образовательной области «Речевое развитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению «Речевое развитие»
полностью соответствует разделу 20 ФОП ДО23 и дополняется положениями программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ».

23

Возраст
ная
группа

Ссылк
а на
ФОП

Ссылка на программу
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»

Значимые дополнения, расширяющие ФОП

1-2 года

п. 20.2
ФОП

Нет дополнений

2-3 года

п.20.3
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с детьми
2-3 лет /
Образовательная
область
«Речевое развитие»

Добавлены подразделы «Развивающая речевая
среда», «Художественная литература»; значительно
шире представлено содержание образовательной
деятельности по подразделу «Звуковая культура
речи»; раскрыто содержание образовательной
деятельности по развитию у детей умения
употреблять вопросительные слова.

3–4 года

п. 20.4
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с детьми
3-4 лет /
Образовательная
область
«Речевое развитие»

Добавлены подразделы «Развивающая речевая
среда», «Художественная литература».

4–5 лет

п. 20.5
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с детьми
4-5 лет /
Образовательная
область
«Речевое развитие»

Добавлены подразделы «Развивающая речевая
среда», «Художественная литература»; раскрыто
содержание образовательной деятельности по
развитию у детей умения употреблять антонимы;
активно экспериментировать со словом.

5–6 лет

п. 20.6
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с детьми
5-6 лет /
Образовательная
область
«Речевое развитие»

Добавлены подразделы «Развивающая речевая
среда», «Художественная литература»; раскрыто
содержание образовательной деятельности по
развитию у детей умения употреблять в речи слова
в точном соответствии со смыслом; различать
на слух и отчетливо произносить сходные
по артикуляции и звучанию согласные звуки:
значительно шире представлено содержание
образовательной деятельности по подразделу
«Грамматический строй речи».

6–7 лет

п. 20.7
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с детьми
6-7 лет /
Образовательная
область
«Речевое развитие»

Добавлены подразделы «Развивающая речевая
среда», «Художественная литература»; раскрыто
содержание образовательной деятельности по
совершенствованию фонематического слуха;
отработке интонационной выразительности речи.

Нет значимых дополнений

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 20.

2.1.3.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области
«Речевое развитие»






Конспекты занятий:
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).














Рабочие тетради:
Прописи в детском саду и дома (3-4 года).
Прописи в детском саду и дома (4-5 лет).
Прописи в детском саду и дома (5-6 лет).
Прописи в детском саду и дома (6-7 лет).
Развитие речи в детском саду и дома (3-4 года).
Развитие речи в детском саду и дома (4-5 лет).
Развитие речи в детском саду и дома (5-6 лет).
Развитие речи в детском саду и дома (6-7 лет).
Уроки грамоты в детском саду и дома (3-4 года).
Уроки грамоты в детском саду и дома (4-5 лет).
Уроки грамоты в детском саду и дома (5-6 лет).
Уроки грамоты в детском саду и дома (6-7 лет).

Серия рабочих тетрадей, Дарья Денисова (формат 20 х 25,5 см., 16 стр., экономичный вариант)
 Прописи для малышей: Младшая группа.
 Прописи для малышей: Средняя группа.
 Прописи для дошкольников: Старшая группа.
 Прописи для дошкольников: Подготовительная к школе группа.
 Развитие речи у малышей: Младшая группа.
 Развитие речи у малышей: Средняя группа.
 Развитие речи у дошкольников: Старшая группа.
 Развитие речи у дошкольников: Подготовительная к школе группа.
 Уроки грамоты для малышей: Младшая группа.
 Уроки грамоты для малышей: Средняя группа.
 Уроки грамоты для дошкольников: Старшая группа.
 Уроки грамоты для дошкольников: Подготовительная к школе группа.
Хрестоматии:
 Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года.
 Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года.
 Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет.
 Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет.
 Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет.
Наглядно-дидактические пособия:
 Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы», «Антонимы. Прилагательные», «Говори
правильно», «Многозначные слова», «Множественное число», «Образование слов», «Ударение в
словах».
 Серия «Развитие речи в детском саду» (Гербова В.В.): «Развитие речи в детском саду (2–3 года)»;
«Развитие речи в детском саду (3–4 года)»; «Развитие речи в детском саду (4–6 лет)»; «Правильно
или неправильно (2–4 года)»; «Развитие речи в детском саду: Раздаточный материал (2–4 года)».
 Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Великая Отечественная
война в произведениях художников»; «Весна»; «Времена года»; «Защитники Отечества»; «Зима»;
«Зимние виды спорта»; «Кем быть?»; «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Летние виды спорта»; «Лето»;
«Мой дом»; «Осень»; «Профессии»; «Распорядок дня»; «Репка»; «Родная природа»; «Теремок».
 Развивающие плакаты: «Алфавит»; «Веселый алфавит»; «Таблица слогов».
 Плакаты «Логопедия и развитие речи»: «Из чего сделана одежда?», «Какое бывает варенье?»;
«Какое бывает мороженое?»; «Какой бывает сок?»; «Какой бывает суп?».



Дополнительные методические пособия:
Бренифье О. Философская практика в детском саду.

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» направлена на24:
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
 становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему миру,
воспитание эстетического вкуса;
 формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр,
народное искусство и другое);
 формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании,
лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных
инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и другое);
 освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства;
 реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
 развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и другое).
2.1.4.1. Задачи и содержание образования по образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Художественно-эстетическое развитие» полностью соответствует разделу 21 ФОП ДО25 и
дополняется положениями программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».

24
25

Возраст
ная
группа

Ссылк
а на
ФОП

Ссылка на программу
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»

1-2 года

п. 21.2
ФОП

Нет дополнений

Нет значимых дополнений

2-3 года

п. 21.3
ФОП

Нет дополнений

Нет значимых дополнений

3–4 года

п.21.4
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с детьми 3-4
лет / Образовательная
область
«Художественноэстетическое развитие»

Значимые дополнения, расширяющие ФОП

Раскрыто содержание образовательной
деятельности по ознакомлению с тремя
музыкальными жанрами: песней, танцем,
маршем; с приемами вождения настольных
кукол, развитию умения выступать перед
куклами и сверстниками, обустраивая место для
выступления; представлено содержание бесед
о театре (театр, актеры, зрители, поведение
людей в зрительном зале).

Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», пункт 2.6.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 21.

4–5 лет

п.21.5
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с детьми 4-5
лет / Образовательная
область
«Художественноэстетическое развитие»

5–6 лет

п.21.6
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с детьми 5-6
лет / Образовательная
область
«Художественноэстетическое развитие»

6–7 лет

п. 21.7
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с детьми 6-7
лет / Образовательная
область
«Художественноэстетическое развитие»

Раскрыто содержание образовательной
деятельности по обогащению представлений
детей об изобразительном искусстве
(иллюстрации к произведениям детской
литературы, репродукции произведений
живописи, народное декоративное искусство,
скульптура малых форм и др.) как основе
развития творчества; использованию средств
выразительности в рисовании, лепке,
аппликации; формированию умения создавать
коллективные произведения в рисовании, лепке,
аппликации.
Шире представлено содержание образовательной
деятельности по подразделу «Театрализованная
деятельность».

Раскрыто содержание образовательной
деятельности по развитию коллективного
творчества (стремления действовать
согласованно, договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться в общую
картину); формированию эстетических
суждений; умения аргументированно
и развернуто оценивать изображения, созданные
как самим ребенком, так и его сверстниками,
обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного отношения
к работам товарищей; умения замечать
недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей
выразительности создаваемого образа.

2.1.4.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»






















Конспекты занятий:
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду. Младшая группа (3–4 года).
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду. Средняя группа (4–5 лет).
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду. Старшая группа (5–6 лет).
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду. подготовительная группа (6–7 лет).
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 2–3 лет.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 3–4 лет.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 4–5 лет.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 5–6 лет.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 6–7 лет.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 2–3 лет.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 3–4 лет.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 4–5 лет
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 5–6 лет.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 6–7 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 2–3 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 3–4 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 4–5 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 5–6 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 6–7 лет.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).


















Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: подготовительная группа (6–7 лет).
Мамаева О. А. Поделки из природного и бросового материала с детьми 4–5 лет.
Мамаева О. А. Поделки из природного и бросового материала с детьми 5–6 лет.
Петрова В.А. Музыка – малышам: Методическое пособие для работы с детьми первого года жизни
(0–1 год).
Петрова В.А. Музыка – малышам: Методическое пособие для работы с детьми второго года жизни
(1–2 года).
Петрова В.А. Музыка – малышам: Методическое пособие для работы с детьми третьего года жизни
(2–3 года).
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4-5 лет.
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 5-6 лет.
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 6-7 лет.
Наглядно-дидактические пособия:
Серия «Мир в картинках»: «Музыкальные инструменты».
Развивающие плакаты: «Арифметика цвета»; «Оттенки цветов»; «Цвет»; «Музыкальные
инструменты народов мира»; «Музыкальные инструменты эстрадно-симфонического оркестра»;
«Музыкальные инструменты. Струнные»; «Музыкальные инструменты. Духовые»; «Музыкальные
инструменты. Ударные»; «Музыкальные инструменты. Клавишные»; «Музыкальные инструменты
народов мира».
Плакаты серии «Народное искусство — детям»: «Гжель. Примеры узоров и орнаментов»; «Гжель.
Работы современных мастеров»; «Хохлома. Примеры узоров и орнаментов»; «Хохлома. Работы
современных мастеров»; «Полхов-Майдан. Примеры узоров и орнаментов»; «Полхов-Майдан.
Работы современных мастеров»; «Филимоновская свистулька. Примеры узоров и орнаментов»;
«Филимоновская свистулька. Работы современных мастеров».
Наглядные пособия серии «Народное искусство — детям»: «Дымковская игрушка»; «ПолховМайдан»; «Филимоновская игрушка»; «Сказочная гжель»; «Городецкая роспись»; «Золотая
хохлома»; «Каргопольская игрушка».

Рабочие тетради:
Альбомы для творчества серии «Народное искусство — детям»: «Жостовский букет»;
«Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись»; «Лепим народную игрушку»; «Дымковская
игрушка»; «Городецкая роспись»; «Лубочные картинки»; «Каргопольская игрушка»; «Мастерская
гжели»; «Мезенская роспись»; «Полхов-Майдан»; «Сказочная гжель».
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие» направлена на26:
 приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей;
 развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
 формирование опорно-двигательного аппарата;
 развитие равновесия, глазомера, ориентировки в пространстве;
 овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
 обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям, подвижным
играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей,
бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
 воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
 воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся достижения
российских спортсменов;
 приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о
здоровье, способах его сохранения и укрепления;
 формирование представлений о правилах безопасного поведения в разных видах двигательной
деятельности;
26

Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.6.

 воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
2.1.5.1. Задачи и содержание образования по образовательной области «Физическое развитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Физическое развитие» полностью соответствует разделу 22 ФОП ДО27 и дополняется положениями
программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».

27

Возраст
ная
группа

Ссылк
а на
ФОП

Ссылка на
программу «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»

Значимые дополнения, расширяющие ФОП
(из инновационной программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»)

До 1
года

п. 22.1
ФОП

Нет дополнений

Нет значимых дополнений

1-2 года

п. ФОП
22.2

Нет дополнений

Нет значимых дополнений

2-3 года

п. 22.3
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с детьми
2-3 лет /
Образовательная
область
«Физическое
развитие»

Раскрыто содержание работы по сохранению
правильной осанки у детей; значительно шире
представлено содержание образовательной
деятельности по подразделу «Становление ценностей
здорового образа жизни».

3–4 года

п. 22.4
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с детьми
3-4 лет /
Образовательная
область
«Физическое
развитие»

Раскрыто содержание образовательной деятельности
по формированию любви к спорту, знакомству с
видами спорта; введению более сложных правил в
игры (смена вида движения); представлено
содержание работы по сохранению правильной
осанки в различных положениях тела и упражнениях.

4–5 лет

п. 22.5
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с детьми
4-5 лет /
Образовательная
область
«Физическое
развитие»

Раскрыто содержание образовательной деятельности
по гармоничному физическому развитию детей;
ознакомлению с упражнениями на укрепление
различных органов; построение с соблюдением
дистанции при катании на лыжах; по организации
подвижных игр с мячом, скакалкой, обручем;
представлено содержание работы по сохранению
правильной осанки у детей; значительно шире
представлено содержание образовательной
деятельности по подразделам «Становление
ценностей здорового образа жизни», «Воспитание
культурно-гигиенических навыков».

5–6 лет

п. 22.6
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с детьми
5-6 лет /
Образовательная
область
«Физическое
развитие»

Значительно шире представлено содержание
образовательной деятельности по подразделам
«Становление ценностей здорового образа жизни»,
«Воспитание культурно-гигиенических навыков»;
представлено содержание работы по сохранению
правильной осанки у детей; раскрыто содержание
образовательной деятельности по развитию навыков
бега наперегонки; лазания по гимнастической стенке
меняя темп; по приучению детей помогать взрослым
готовить физкультурный инвентарь к занятиям.

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.22.

6–7 лет

п .22.7
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с детьми
6-7 лет /
Образовательная
область
«Физическое
развитие»

Раскрыто содержание образовательной деятельности
по обучению прыжкам с высоты 40 см; умению
спускаться с горы на лыжах, тормозить при спуске;
значительно шире представлено содержание
образовательной деятельности по подразделу
«Воспитание культурно-гигиенических навыков».

2.1.5.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области

«Физическое развитие»

Конспекты занятий:
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения (3-7 лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (3-4 года).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (4-5 лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (5-6 лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (6-7 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду (3-4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду (4-5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. (5-6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду (6-7 лет).
Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр для детей раннего возраста (2-3 года).
Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2-7 лет.
Федорова С. Ю. Гимнастика после сна. Упражнения для детей 3–5 лет.
Федорова С. Ю. Гимнастика после сна. Упражнения для детей 5-7 лет.
Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет.
Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 3-4 года
Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 4-5 лет
Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 5-6 лет
Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 6-7 лет
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений (2–3 года).
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений (3–4 года).
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений (4–5 лет).
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений (5-6 лет).
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений (6-7 лет).
























2.2.

ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.

Раздел Программы «Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы»
полностью соответствует соответствующему разделу ФОП, с учетом положений программы «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих содержание ФОП.
Ссылка на ФОП
ДО
ФОП ДО, п. 23
«Вариативные
формы, способы,
методы и средства
реализации
Программы»28

28

Ссылка на программу
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»
Пояснительная записка /
Семь золотых принципов
дошкольной педагогики /
Пространство детской
реализации (ПДР)

Значимые дополнения, расширяющие ФОП

Использование комплексной технологии
Пространства детской реализации (ПДР),
направленной на формирование личности
ребенка, поддержку детской инициативы,
воспитание у ребенка чувства социальной
ответственности и желания быть полезным
членом сообщества.

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 23.

В ФОП представлен широкий список вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы, что создает педагогам возможность выбора. Согласно п. 23.4. ФОП29, формы,
способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог определяет самостоятельно в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями
детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм,
методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
2.3
ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК.
Раздел Программы «Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП, с учетом положений программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих содержание ФОП ДО.
Ссылка на ФОП

2.4.

Ссылка на программу «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»

Значимые дополнения,
расширяющие ФОП

ФОП ДО, п. 24
«Особенности
образовательной
деятельности разных
видов и культурных
практик»30

Инновационная программа «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» /
Описание форм, способов, методов
и средств реализации Программы /
воспитание и обучение в режимных
моментах

Описание особенностей
образовательной деятельности
разных видов и культурных практик
в процессе режимных моментов

ФОП ДО, п. 24
«Особенности
образовательной
деятельности разных
видов и культурных
практик»

Инновационная программа «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» /
Описание форм, способов, методов
и средств реализации Программы /
воспитание и обучение в процессе
детской деятельности

Описание особенностей
образовательной деятельности
разных видов и культурных практик
в процессе в процессе разнообразных
видов детской деятельности

СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ

Раздел Программы «Способы и направления поддержки детской инициативы» полностью
соответствует соответствующему разделу ФОП, с учетом положений программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ», расширяющих содержание ФОП ДО.
Согласно п. 4 ФОП ДО, в случае полного соответствия положений Программы федеральной
программе, эта часть Программы оформляется в виде ссылки на ФОП ДО. Дополнительно, даются
ссылки на разделы программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющие данный раздел ФОП.
Ссылка на ФОП

ФОП ДО, п. 25
«Способы и
направления
поддержки детской
инициативы»31

29
30
31

Ссылка на
программу «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»

Значимые дополнения, расширяющие ФОП

Пояснительная
записка / Семь
золотых принципов
дошкольной
педагогики /
Пространство детской
реализации (ПДР)

Использование комплексной технологии
Пространства детской реализации (ПДР),
направленной на формирование личности ребенка,
поддержку детской инициативы, воспитание у
ребенка чувства социальной ответственности и
желания быть полезным членом сообщества.

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 23.4.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.24.

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 25.

2.5. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ.
Раздел Программы «Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП, с учетом положений
программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих содержание ФОП ДО.
Ссылка на
ФОП

Ссылка на программу
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»

Значимые дополнения, расширяющие ФОП

ФОП ДО, п. 26
«Особенности
взаимодействи
я
педагогическог
о коллектива с
семьями
обучающихся»

Инновационная
программа «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» / Описание
форм, способов, методов
и средств реализации
Программы /
Взаимодействия детского
сада с семьей

Наиболее значимым дополнением данного раздела
является задачей изменения формата взаимодействия
педагогического коллектива с семьями обучающихся –
превращение родителей и воспитателей из
«требовательных заказчиков и исполнителей
образовательной услуги» в союзников и партнеров, от
совместных усилий которых зависит счастье и
благополучие детей.

32

2.6. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ И/ИЛИ ИНКЛЮЗИВНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Раздел Программы «Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования»
полностью соответствует разделам «Направления и задачи коррекционно-развивающей работы» (п.27
ФОП ДО) и «Содержание КРР на уровне ДО» (п.28 ФОП ДО).
При этом, Организация не использует представленное в п.27.3 ФОП ДО право33 на
самостоятельную разработку программы КРР, а использует в своей работе программы, методические и
иные пособия и материалы, разработанные специалистами. КРР организуется: по обоснованному
запросу педагогов и родителей (законных представителей); на основании результатов психологической
диагностики; на основании рекомендаций ППК34.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим
группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования35.
2.6.1. Перечень пособий, способствующих реализации программы в области коррекционной работы
и/или инклюзивного образования


Методические пособия
Архипова Е. Ф. КРО. Логопедическая помощь детям раннего возраста: (1-3 года).











Конспекты занятий:
Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Ознакомление с окружающим миром. 4-5 лет.
Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Ознакомление с окружающим миром. 5-6 лет.
Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Ознакомление с окружающим миром. 6-8 лет.
Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Развитие математических представлений. 4-5 лет.
Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Развитие математических представлений. 5-6 лет.
Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Развитие математических представлений. 6-8 лет.
Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Развитие речевого восприятия. 4-5 лет.
Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Развитие речевого восприятия. 5-6 лет.
Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Развитие речевого восприятия. 6–8 лет.




Рабочие тетради
Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Развитие речевого восприятия. 4-5 лет. Рабочая тетрадь
Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Развитие речевого восприятия. 5-6 лет. Рабочая тетрадь

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 25.
Приказ от 25 ноября 2022г №1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.27.3
34
Приказ от 25 ноября 2022г №1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.27.5
35
Приказ от 25 ноября 2022г №1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.27.5
32
33







Логопедия и развитие речи. Плакаты.
Шукшина Е. В. Плакаты. Логопедия и развитие речи. Из чего сделана одежда?
Шукшина Е. В. Плакаты. Логопедия и развитие речи. Какое бывает варенье?
Шукшина Е. В. Плакаты. Логопедия и развитие речи. Какое бывает мороженое?
Шукшина Е. В. Плакаты. Логопедия и развитие речи. Какой бывает сок?
Шукшина Е. В. Плакаты. Логопедия и развитие речи. Какой бывает суп?

2.7.

ИНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ
Иных характеристик содержания программы нет.

2.8.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ (РПВ)

Федеральная рабочая программа воспитания (далее федеральная программа воспитания)
является частью ФОП ДО
В Организации образовательная деятельность строится на основе основополагающего принципа
дошкольного образования – объединение обучения и воспитания в единый образовательный процесс. В
дошкольном возрасте все виды взаимодействия с ребенком, включая режимные моменты, решают как
воспитательные, так и обучающие задачи в неразрывном единстве. Воспитанием детей должны
заниматься все сотрудники детского сада от педагогов и руководителей до обслуживающего персонала,
в тесном контакте с семьями воспитанников.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в ОО.
2.8.1. Пояснительная записка к РПВ
Раздел Программы «Пояснительная записка к РПВ» полностью соответствует разделу 29.1 ФОП ДО
«Пояснительная записка»36.
2.8.2. Целевой раздел РПВ
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает: формирование
первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально
приемлемых нормах и правилах поведения;
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
2) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормамии правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания
36

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.29.1.

Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка в следствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в
будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом).
При реализации указанных задач воспитатель ОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
 организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
 формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека. Работа по
патриотическому воспитанию проводится с применением разнообразных форм и методов.
Познавательные занятия
Занятия, посвященные изучению государственных символов России.
Занятия о происхождении села, географическом расположении, климате и т.д.
Наше село» и т.д.
Инновационные технологии
Метод проектов актуален и очень эффективен. Он дает ребенку возможность
экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и
коммуникативные навыки. Проекты ««История России. Путешествие во времени»,«Площадка Памяти»
Мини-музей «Мир Н.А.Некрасова» «Кейс-технология» актуальна, отражает направления современной
государственной образовательной политики в области дошкольного образования способствует
реализации комплексного подхода, развитию интегративных качеств личности ребёнка.
Традиции
Знакомство детей с культурой, языком, традициями, обрядами русского народа укрепляет связь
между поколениями, развивает чувство принадлежности и уважения к русскому народу. Для этого
проводятся: Выставка семейных поделок к масленичной ярмарке Обрядовые праздники:
«Рождественские колядки», «Масленица», «Посиделки»; они объединяют всех участников, вызывают
радостные волнения, эмоциональный подъем, дают возможность полнее проявить свою фантазию,
изобретательность, творчество; Тематические досуги «Мой край задумчивый и нежный», «Моя семья»,
«Мой папа», «Зарница».
Природа и экология
Одно из слагаемых патриотизма – воспитание любви к родной природе на прогулках и
экскурсиях. Постепенно у детей формируются представления о родном селе, природа становится
ближе и понятнее, дети стараются что-то сделать для нее, испытывают чувство ответственности перед
ней.
Героическое прошлое
Важно донести до детей мысль: спустя много лет люди помнят о событиях грозных лет войны, чтя
память погибших, окружат вниманием и любовью людей защищавших нашу Родину. Это такие

мероприятия как: Конкурс чтецов «Под знаменем Бессмертного полка» ОД «Дети – герои», «Герои
войны – наши земляки». «Занятия мужества», на которых дети обращаются к славным подвигам
российского солдата, проявившего беспримерное мужество в суровое для страны время. Оформление
поздравительных открыток и подарков для ветеранов войны. Парад Победы.
Духовно-нравственное направление воспитания.

1)
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно- нравственного
направления воспитания.
3)
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой
общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1. Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
2. Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3. В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно- смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских
общностях.
4. Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
При реализации данных задач воспитатель ОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
 организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
 воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
 учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
 учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
 организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
 создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно- нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Направления деятельности воспитателя:

 совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения
опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для
восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
 организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2) Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3)Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ОО должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
 формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
 формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
 включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.
В МБДОУ «Чажемтовский детский сад» разработана программа «Здоровый дошкольник» и
программа «Правильное питание». Целенаправленная физкультурно-оздоровительная работа по
Программе «Здоровый дошкольник» позволила достичь положительных результатов в снижении
уровня заболеваемости воспитанников. Для сохранения здоровья воспитанников объединены усилия
всех педагогов и медицинской сестры. Созданы условия для приобщения воспитанников к традициям и
ценностям здорового образа жизни, формирования привычки заботиться о своем здоровье. Даются
знания, умения и навыки валеологического характера для создания положительной мотивации к охране
собственного здоровья во взрослой жизни.
Освоению культуры здоровья способствуют следующие условия, созданные в ОО: ППРС и
физкультурно-оздоровительная среда (в каждой группе есть физкультурный уголок); благоприятный
психологический климат в педагогическом коллективе и детских группах; сотрудничество всех
субъектов образовательного процесса.
В ОО, в каждой группе, есть коврики для ходьбы босичком после сна. Ежедневно происходит
организация подвижных игр и игр с предметами во время прогулок, способствующих хорошему
настроению, позитивному отношению друг к друг, физическому развитию и освоению ребенком своего
тела .Проводятся выставки, конкурсы, (Фотоконкурс «Полезные привычки» - например, как делаем
зарядку, идем в тренажерный зал…) совместные праздники, Дни здоровья. Проводятся экскурсии ( во
время пандемии в видео-формате), в санаторий «Чажемто», «Живая вода – Чажемто».
Для формировании культурно-гигиенических навыков, в туалетных комнатах висят на стенах,
для зрительного восприятия, алгоритмы умывания, в приемной – алгоритм одевания-раздевания.
Для ОО главным является активное использование в образовательном процессе
здоровьесберегающих технологий, обеспечение охраны и укрепление здоровья детей, формирование у
дошкольников культуры здорового и безопасного образа жизни.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность-труд лежит в основе трудового направления воспитания.

3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку

привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
В нашей ОО воспитатели поддерживают стремление детей в помощи убрать
игрушки, за детьми, кто пока не привык это делать, или новичками, желание воспитанников
помочь воспитателю поставить игрушки и мебель (столы и стульчики) на место после
образовательной деятельности. Педагоги организуют помощь родителей в уборке
закрепленного участка в период (осень, зима,весна),убрать опавшую листву, уборка снега,
облагораживание участка, ремонт и обновление оборудования на прогулочном участке. Дети
участвуют в этой работе, благодаря примеру воспитателей и родителей
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:

выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества. Любимым занятием во время совместной деятельности детей и взрослых – это
театрализация сказок, детские спонтанные концерты, участие в общесадовских мероприятиях с
проведением художественных мастерских.
 уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ОО (размещение творческих работ на стенах детского сада);
 организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др. (выставки,
театрализованные представления, фестивали песен и стихов, # «Капустная вечеринка», где показан
уклад жизни наших предков, с включением игр, закличек, песен, частушек, фотовыставок «Прекрасная
осенняя пора», проведение различных праздников по временам года и т.д.); Правильно организованные
праздники – эффективный инструмент развития и воспитания детей. Главное, чтобы праздник
проводился для детей, стал захватывающим, запоминающимся событием в жизни каждого
воспитанника.
 формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском
и родном языке (организация конкурсов чтецов, участия воспитанников в муниципальных и
региональных мероприятиях);
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программ
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким людям, бережное
отношение к живому

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Способный понять и принять, что такое милосердие, добро
«хорошо» и «плохо». Проявляющийсочувствие, доброту.

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения
и чувство огорчения в случаенеодобрения со стороны
взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий
позицию «Я сам!». Способный к самостоятельным
(свободным) активнымдействиям в общении.

Познавательное

Познание

Любознательный, активный в поведении и деятельности.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь.

Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в
быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд, детский
дизайн и другое).

Эстетическое

Культура и красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской, музыкальной, словесно- речевой,
театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Направления
воспитания
Социальное

Ценности
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

Целевые ориентиры
Проявляющий ответственность за свои действия
и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный
и доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать
со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.

Познавательное

Физическое
и
оздоровительное

Познание

Здоровье, жизнь

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия
физической
культурой,
закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе,
нравственные
и
волевые
качества.
Демонстрирующий
потребность
двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.

Духовнонравственное

Жизнь, милосердие,
добро

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способныйк сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно различающий
основные отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда,результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.

Эстетическое

Культура икрасота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.Стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности.

Особенности РППС
Воспитательный процесс в ДОО организуется в развивающей предметнопространственной среде, которая образуется совокупностью природных, предметных,
социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не
только количественного накопления, эстетичности, но и через улучшение качественных
параметров: гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности,
открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям
детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно
ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем ее составляющим, умели
самостоятельно действовать в ней, придерживаясь норм и правил пребывания в различных
помещениях и пользования материалами, оборудованием. Окружающая среда ДОО, при условии
ее грамотной организации, обогащает внутренний мир дошкольника, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта,
поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию ребенком детского сада.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
РППС ДОО как:
-оформление интерьера дошкольных помещений (групп, спален, коридоров, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
- размещение на стенах регулярно сменяемых экспозиций;
- озеленение территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование спортивных
и игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников разных
возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОО на зоны активного и
тихого отдыха;
- регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по
благоустройству различных участков территории (например, высадке культурных растений);
- акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС (стенды,
плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях,
правилах.
2.8.3. Содержательный раздел РПВ.
2.8.3.1. Уклад образовательной организации.
Уклад ДОО задается ритмом жизни, целями, задачами и основополагающими принципами
организации образовательного процесса ДОО.
Коллектив ДОО опирается на фундаментальные положения дошкольного образования,
обозначенные в Законе об Образовании, ФГОС ДО и ФОП ДО, в том числе на определение
образования как единого процесса воспитания и обучения, а также на понимание того, что
образование (воспитание и обучение) детей дошкольного возраста происходит во все время
пребывания ребенка в дошкольной организации, как в процессе занятий, так и в режимные моменты,
а также в самостоятельной деятельности детей, основным видом которой является игра.
Процесс воспитания в ДОО основывается на общепедагогических принципах, изложенных в
ФГОС дошкольного образования:
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека,
самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по
себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот
период есть период подготовки к следующему периоду

- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников дошкольного учреждения, детей;
- уважение личности ребенка



















Ритм жизни определяется распорядком дня и годовым планом событий, мероприятий и
праздников.
Особое место в распорядке дня детей дошкольного возраста (3-7 лет) занимают утренний и
вечерний круг, которые являются одним из важных инструментов развития личности каждого
ребенка и формирования детского сообщества группы и детского сада.
Цели и задачи Организации обозначены в Целевом разделе Программы, в статье «Цели и
задачи реализации Программы».
Особое внимание в Организации уделяется формированию у детей ценностных представлений,
что достигается объединением обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических
и национально-культурных традиций и воспитанием у дошкольников таких качеств, как:
любовь к Родине, гордость за ее достижения;
уважение к традиционным ценностям: любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое
отношение к малышам, пожилым людям и пр.;
традиционные гендерные представления;
нравственные основы личности — стремление в своих поступках следовать положительному
примеру («быть хорошим»).
стремление быть полезным членом сообщества, умение поступиться личными интересами
в интересах общего дела.
проявление детьми инициативы и самостоятельности в различных видах детской деятельности,
проявление активной жизненной позиции, умения творчески подходить к решению различных
жизненных ситуаций.
позитивное отношение к разным видам труда, ответственность за начатое дело.
позитивное отношение к миру, к другим людям вне зависимости от их социального происхождения,
этнической принадлежности, религиозных и других верований, физических и психических
особенностей.
позитивное отношение к самому себе, чувство собственного достоинства, уверенность в своих
силах.
отношение к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.
стремление к здоровому образу жизни.
Основным инструментом формирования личности ребенка, развития инициативы и
социальной ответственности (стремления быть полезным членом общества) является создание
Пространства детской реализации, что означает выполнение следующих условий:, поддержка
и развитие детской инициативы, помощь в осознании и формулировке идеи, реализации замысла;
предоставление свободы выбора способов самореализации, поддержка самостоятельного
творческого поиска;
личностно-ориентированное
взаимодействие,
поддержка
индивидуальности,
признание
уникальности, неповторимости каждого ребенка;
уважительное отношение к результатам детского труда и творчества;
создание условий для представления (предъявления, презентации) своих достижений социальному
окружению;
помощь в осознании пользы, признании значимости полученного результата для окружающих.
В группе дошкольной организации присутствуют государственные символы, символы
Организации и символы группы. Каждая группа самостоятельно вырабатывает символы и правила
группы, опираясь на интересы и инициативу детей.
Принципы организации событий, праздников и мероприятий описаны в разделе Программы
«Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий».
МБДОУ «Чажемтовский детский сад» - дошкольное учреждение с многолетней историей, и в
тоже время современная, динамично развивающаяся образовательная организация, в которой
сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и
инновационному будущему.

Воспитательный процесс осуществляется в течение всего времени нахождения ребенка в
детском саду: в процессе ООД, режимных моментов, совместной деятельности с детьми и
индивидуальной работы.
Основные традиции воспитательного процесса:
1.Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада
событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Межвозрастному
взаимодействию дошкольников способствует взаимообучение и взаимовоспитание в рамках
технологии Н.П.Гришаевой «Клубный час». Общение младших по возрасту ребят со старшими
создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных эмоций,
проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем прямое
влияние педагога.
Детская художественная литература и народное творчество традиционно рассматриваются
педагогами ОО в качестве наиболее доступныхи действенных в воспитательном отношении видов
искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с общечеловеческими
и национальными ценностными установками.
1. Воспитатели и специалисты ориентированы на организацию разнообразных форм
детских сообществ. В рамках реализации технологии эффективной социализации
«Рефлексивный круг» Н.П. Гришаевой осуществляется формирование детского
коллектива сверстников, воспитание дружеских взаимоотношений. Данные сообщества
обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
2. Проведение общих мероприятий. В ОО существует практика создания творческих
групп
педагогов,
которые
оказывают
консультационную,
психологическую,
информационную и технологическую поддержку своим коллегам в организации
воспитательных мероприятий.
3. В детском саду создается система методического сопровождения педагогических
инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена
опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач не
только в очном формате, но и дистанционно с использованием разнообразных мессенджеров.
Именно педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с ними,
показателем качества воспитательной работы.
Программа воспитания ДОО включает в себя вопросы истории и культуры родного края,
природного, социального и рукотворного мира.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных
традиций семей воспитанников. В селе Чажемто живут представители разных национальностей и
народностей. Дети знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других национальных
культур, представителями которых являются участники образовательного процесса. На этапе
дошкольного детства очень важно, чтобы ребенок знал и понимал чужую культуру; умел
взаимодействовать с представителями других национальностей; ценил многообразие мира.
Уклад в ОО направлен, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и педагогов.
Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности
сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия. Традиции
и события наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создают
атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и
перспективам. Важными традициями ОО в аспекте социокультурной ситуации развитияявляются:
- знакомство с народными играми;
- приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе,
декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов;
- приобщение к истокам русской народной культуры;
- знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного села и его окрестностей.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка.
Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. Можно сказать, что его
прихода с нетерпением ждут другие дети. С приходом последнего ребенка воспитатель
приветствует всех детей.
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им весело и
интересно провести время. Обсуждает содержание их совместной деятельности на текущий день. В
процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. В конце дня все вместе кратко
подводят итог прожитого дня. Обращает внимание на детские работы, выполненные в процессе
свободной самостоятельной деятельности. Побуждая детей к дальнейшему совершенствованию

этих работ. Затем каждому ребенку предоставляется возможность сказать о себе что либо хорошее.
Еженедельные традиции: утренние часы проходят под девизом: «Утро радостных встреч»
(Используется методика Л.В.Михайловой-Свирской). Воспитатель выражает радость по поводу
встречи с детьми. Рассказывает, как он провел выходные дни или о чем – то новом, интересном. Затем
выслушивает всех детей, желающих поделиться своими впечатлениями. Воспитатель рассказывает, что
нового и интересного ожидает детей на этой неделе. В конце разговора всех ждет сюрприз (сценка из
кукольного театра, новая игрушка, интересная книга, раздача детям небольших сувениров). В
дальнейшем сюрпризы могут быть подготовлены самими детьми.
Ежемесячные традиции: «День именинника», театральное развлечение.
Ежегодные традиции: «Новоселье» - группу к этому событию украшают. Взрослые поздравляют
детей, желают здоровья, радости, светлых и радостных дней. Обыгрывают появление в группе
предметов, которые необходимы детям. Количество праздников самостоятельно определяется
педагогами, в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и
интересов детей, и по необходимости, сокращено и дополнено другими событиями.
Часть праздников заменена другими социально и личностно значимыми для участников
образовательных отношений событиями; период подготовки к каждому празднику определяется
педагогами, в соответствии с тематикой праздника, возрастными и индивидуальными
особенностями, потребностями и интересами детей.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
• явлениям нравственной жизни ребёнка: «Новоселье в группе», «День рождения»;
•окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Осень», «Масленица», «Весенняя капель»,
«День птиц»;
• миру искусства и литературы «День книги», «День театра»;
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям: «Новый год»,
«День матери», «День семьи», «8 марта», фестиваль семейных спектаклей и т.д;
• наиболее важным профессиям.
Для реализации целей и задач воспитания детей в ОО существуют следующие формы
организации деятельности образовательного процесса:
– игра, игровое упражнение, игра-путешествие, занятие;
-тематический модуль, коллекционирование,
-чтение, беседа/разговор, ситуации,
-конкурсы, викторины, коллективное творческое дело,
-проекты,
- эксперименты, длительные наблюдения,
-экологические акции,
- экскурсии, пешеходные прогулки.
-мастерская, клубный час,
- праздники, развлечения, физкультурно-спортивные соревнования
- театрализованные игры, инсценировки.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных
в ФГОС ДО. Все виды детскойдеятельности опосредованы разными типами активностей:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческойдеятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний,полученных от взрослого и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует своибазовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Коллектив прилагает усилия, чтобы детский сад представлял для детей среду, в которой
будет возможным приблизить воспитательные ситуации к реалиям детской жизни, научит ребенка
действовать и общаться в ситуациях приближенных к жизни.
Во всех возрастных группах имеются центры патриотического воспитания, в которых
находится материал по ознакомлению с селом, областным центром, страной, государственной
символикой, где дети в условиях ежедневного свободного доступа могут пополнять знания. Среда

насыщена и структурирована согласно требованиям.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности пересекаются с формами
организации образовательной деятельности.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы МБДОУ «Чажемтовский детский сад». Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
Модуль 1. Творческие соревнования
Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу с ребенком сразу по
нескольким направлениям: социально-коммуникативное развитие, умственное и эстетическое
воспитание, вовлечение родителей в процесс воспитания, интеграция воспитательных усилий.
Творческие соревнования способствуют художественно–эстетическому развитию ребенка,
которое предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического
отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживанию
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности
детей
(изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной
и
др.).
Творческие соревнования стимулируют у воспитанников развитие: сенсорных способностей;
чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие
способности.
Творческое соревнование – не просто мероприятие в стенах детского сада, это продолжение
и расширение образовательного процесса, где развитие получают все участники процесса: ребенок,
родитель и педагог. Родитель и ребенок учатся и приобретают опыт по взаимодействию для
достижения общей цели, реализуя общие задачи. Родитель учится быть терпеливым и вдумчивым.
Ребенок получает первый социальный опыт участия в конкурсном движении, а родитель учится
относиться к соревнованиям серьезно, знакомясь с положениями, условиями и системой оценки.
Творческие соревнования создают условия для приобретения социального опыта участия
ребенка в конкурсном движении и формирование у родителей педагогической культуры по
подготовке и поддержке своего ребенка в участии в конкурсах.
МБДОУ «Чажемтовский детский сад» проводит творческие соревнования в различных
формах, например, конкурсы, выставки, фестивали. Конкретная форма проведения творческого
соревнования определяется календарным планом воспитательной работы ОО.
МБДОУ «Чажемтовский детский сад» помогает подготовиться семье к успешному участию в
конкурсе, консультирует родителей по созданию условий, мотивации, помогают в подготовке.
Педагогам приходится учиться видеть домашние условия и возможности ребенка, понимать
современного родителя и их трудности, быть терпимыми, и доброжелательными к любому
родителю и оказывать посильную помощь в развитии детей дома.
Через весь процесс подготовки, организации и проведения творческих соревнования
педагогический коллектив детского сада решает для себя важную задачу по воспитанию родителя и
преемственности развития ребенка в семье и детском саду.
Модуль 2. Праздники
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти,
внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления знаний,
полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию, развитию
социально-коммуникативных навыков.
Чтобы снизить утомляемость детей, нужны частые смены видов деятельности. Для этих
целей на празднике используются игры и представления. Они позволяют детям расслабиться и
подвигаться.
Подготовка к празднику является отличным стимулом для детей на занятиях по развитию
речи и музыке. Малыши разучивают песни, стихи и танцевальные движения не просто так, а для
того, чтобы потом продемонстрировать все свои умения родителям на детском утреннике, да еще
получить за это подарки, которые тоже занимают не последнее место в мотивации ребенка. Таким
образом, воспитатель всегда может объяснить ребенку, для чего проводится то или иное занятие и
почему нужно стараться. А когда у малыша есть конкретный стимул, он и заниматься будет
усерднее.
Во-вторых, праздник – это возможность для родителей получить представление о том, какие
у ребенка взаимоотношения с коллективом и с другими детьми.

В-третьих, праздник в детском саду позволяет родителям сравнить навыки своего ребенка с
умениями сверстников, и, возможно, выделить какие-то проблемные моменты, над которыми стоит
поработать дома. Помимо этого педагоги могут оценить поведение ребенка в коллективе: насколько
он общителен, не стесняется ли он, и достаточно ли он дисциплинирован.
Педагогический коллектив вправе не приглашать на праздники в ясельных группах, потому
что малыши нередко реагируют слезами на появление родителей, к которым нельзя подойти, и
теряют весь интерес к празднику. Во время эпидемиологических вспышек присутствие родителей
тоже, как правило, не допускается.
МБДОУ «Чажемтовский детский сад» организует праздники в форме тематических
мероприятий, например, праздник осени, новый год, рождество, мамин праздник, день Победы, а
также утренников. Конкретная форма проведения праздника определяется календарным планом
воспитательной работы ОО.
Модуль 3. Фольклорные мероприятия
Фольклорные мероприятия могут пересекаться с праздниками, но существенно отличаются
от остальных воспитательных мероприятий детского сада тем, что направлены на раскрытие
социокультурных ценностей нашего народа, знакомство детей с отечественными традициями и
праздниками, многообразием стран и народов мира, их обычаями.
При проведении фольклорного мероприятия важно продумать его форму и сценарий.
Например, это могут быть «Ярмарка», «Гуляние», «Посиделки». После этого выстраивается
композиция, определяется очередность развития событий, кульминация мероприятия. Сценарий
завершается развязкой. Конкретная форма проведения фольклорного мероприятия определяется
календарным планом воспитательной работы ОО.
Педагоги, занятые в организации фольклорного мероприятия должны учитывать важность
поисковых действий и предварительной работы, построенных в каждом случае на взаимодействии и
сотрудничестве взрослых и дошкольников. Например, показать ребенку историю народной игрушки
(игрушки разных народов России, где их изготовляют; особенности народных деревянных,
глиняных, соломенных, тряпичных игрушек и т. д.) невозможно без посещения музеев, выставок,
конкурсов. Дошкольнику не обойтись без помощи взрослого при рисовании «Информационных
карточек», изготовлении игрушек.
В основе фольклорных мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию и развитию
дошкольников:
 формирование духовно-нравственных норм и ценностей;
 раскрепощение, снятие эмоционального напряжения;
 социализация, развитие коммуникативных навыков.
В процессе проведения фольклорного мероприятия ребенок участвует в разных видах
деятельности, организованных согласно принципам природосообразности детей: игровой,
музыкальной, театрализованной и коммуникативной.
Модуль 4. Мероприятия по профилактике инфекционных и паразитарных болезней
Профилактика инфекционных и паразитарных заболеваний представляет собой ряд
мероприятий, которые направлены на снижение факторов риска или предотвращение заболевания
населения разными болезнями и в результате поддержания высокого уровня здоровья. Детский
организм является наиболее восприимчивым для различных вирусов и инфекций в силу
недостаточно развитого иммунитета и потому низкой сопротивляемости детского организма
вирусно-микробным атакам. Чем младше ребёнок, тем больше риск заражения и развития
различных осложнений болезни. Проведение профилактических мероприятий инфекционных и
паразитарных заболеваний очень актуально, так как эти заболевания являются неотъемлемой
частью нашей жизни. Риск заражения различными инфекционными заболеваниями остаётся
достаточно высоким и распространение болезни может принимать глобальные масштабы. Самым
главным правилом профилактики является соблюдение личной гигиены. С раннего детства нужно
приучать ребёнка чаще мыть руки не только перед едой и после туалета, иметь личное полотенце,
зубную щётку. Необходимо объяснять пользу закаливания, прогулок на свежем воздухе,
правильного питания. Все эти меры значительно повышают шанс детского организма при борьбе с
вирусами и бактериями.
Модуль 5. Творческие проекты
Творческие проекты объединяют педагогов детей и родителей в творческой деятельности,
имеют огромное воспитательное значение, помогают решить воспитательные задачи, вовлекают
родителей в жизнь ОО.
https://урок.рф/library/kalendar_znamenatelnih_dat_na_20232024_uchebnij_142430.html

Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:

педагог всегда выходит на встречу родителям и приветствует родителей и детей первым;

улыбка–всегда обязательная часть приветствия;

педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;

педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;

тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;

уважительное отношение к личности воспитанника;

умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;

умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;

уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;

умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в тоже время
не торопиться с выводами о поведении испособностях воспитанников;

умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;

умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;

знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;

соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Культурная составляющая поведения воспитателя является значимой составляющей
уклада ДОО
Примерный план мероприятий формируется ежегодно на основе Федерального плана, региональных
мероприятий, традиций Организации и каждой группы с учетом возрастных возможностей и интересов
детей, а также с учетом мнения родителей. План может корректироваться и изменяться в течении года с
целью наибольшего удовлетворения запросов и интересов всех участников образовательного процесса, и в
первую очередь детей.
2.8.3.2. Воспитывающая среда образовательной организации.
Образовательная среда, построенная на принципах ФГОС ДО, является и обучающей, и
воспитательной средой. Наиболее важной составляющей воспитывающей среды является создание ПДР
(Пространство детской реализации), как основного инструмента формирования социально ответственной
личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально-культурных традиций.
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОО ивключает:
• оформление помещений;
• оборудование;
• игрушки
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами воспитания, с
другой – культурными ценностями, образцами и практиками. В этом контексте, основными
характеристиками среды являются ее насыщенность и структурированность. Воспитывающая среда
строится по трем линиям:
 «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
 «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего

смыслы и ценности воспитания;
 «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений,осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
ППС выдержана с учетом требований ФГОС ДО открывает воспитанникам, весь спектр
возможностей, направляет усилия педагогов на эффективное использование отдельных ее
элементов. Предметно-развивающая среда создается творческими усилиями педагогов,
сотрудников, родителей и соответствует их интересам и потребностям.
ППС спроектирована в соответствии с основной общеобразовательной Программой,
Программой воспитания и соответствует возрастным особенностям, гигиеническим
требованиям и нормам, правилам безопасности.
Насыщенность и гибкое зонирование всего пространства обеспечивает осуществление
деятельностей по разным видам и интересам детей.
Среда содержательно насыщена, игровой материал пригоден для использования.
Вариативность развивающей предметно–пространственной среды определяется,
содержанием обучения и воспитания, культурными и художественными традициями,
климатическими и географическими особенностями. Материал периодически меняется в
разных вариациях.
Полифункциональность среды открывает множество возможностей, обеспечивает все
составляющие образовательного и воспитательного процесса, среда многофункциональная.
Пространство групп трансформируется, хорошо организовано в виде уголков, центров,
оснащённых достаточным количеством развивающих материалов и средств.
Доступность – это обеспечение свободного доступа воспитанников к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающие все основные виды детской активности и
позволяющие выбирать воспитанникам интересные для себя занятия.
Безопасность – все элементы среды соответствуют требованиям СанПиН по
обеспечению надежности и безопасности их использования и правилам пожарной безопасности.
Внутреннее оформление помещений, ближайшее окружение, детская площадка, оборудование
безопасно и здоровье сберегающее.
Эмоциональная насыщенность и эстетичность – то, что привлекательно, забавно,
интересно, ярко, выразительно побуждает любопытство и довольно легко запоминается.
Игрушки – обеспечивают максимальный для каждого возраста развивающий эффект.
Признаки индивидуализации: возможность организации личного пространства,
фиксация достижений ребёнка. Каждому ребенку обеспечено личное пространство (кроватка,
стульчик, шкафчик для хранения личных вещей, принадлежащих только ему, уголки уединения
и т. д.) Детская мебель соответствует возрасту и росту детей. Соблюдены гендерные
особенности воспитанников, организованы игры для мальчиков и девочек.
В групповых помещениях созданы необходимые условия для самостоятельной
двигательной активности детей: предусмотрена площадь свободная от мебели и игрушек.
Каждая группа обеспечена игрушками, побуждающими к игровой деятельности,
постоянно производится замена игрушек, стимулирующих активность детей в течение дня.
Педагогическая и воспитательная целесообразность позволяет обеспечить возможность
самовыражения воспитанников, комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребёнка.
В каждой возрастной группе ДОО созданы условия для самостоятельного активного и
целенаправленного действия детей во всех видах деятельности:
 условия для развития игровой деятельности (игровые уголки в соответствии с
возрастом детей);
 условия для развития технического творчества для самостоятельной конструкивно
технической деятельности ребенка;
 условия для развития двигательной активности детей (спортивные уголки);
 условия для патриотического воспитания, бережного отношения к культурному
наследию и традициям.
Во всех возрастных группах имеются центры патриотического воспитания для
знакомства с государственными знаками и символами, страной. Центры дополнены разделами,
содержащими материалы по знакомству с родным селом, особенностями культурных традиций
Томской области (репродукции промыслов, макеты архитектурных сооружений, фотоальбомы
58

с достопримечательностями с.Чажемто, г. Томска, земляков, прославивших родной край), где
дети в условиях ежедневного свободного доступа могут пополнять знания.
 условия для развития познавательной активности и речи.
В рамках реализации технологии эффективной социализации «Рефлексивный круг», в
каждой возрастной группе оформлены Центры планирования: «Календарь дел» «Мой день»,
которые дают возможность организовать учебно-воспитательные ситуации приближенные к
реалиям детской жизни и научить ребенка чётко формулировать свои мысли, излагать их
публично, демонстрировать свою позицию.
 условия для коррекции работы в группах, посещаемых детьми с ОВЗ
(коррекционные уголки в группах, содержащие игры и пособия по всем разделам
коррекционной работы с ОВЗ);
 условия для развития детского творчества (уголки изобразительной и
конструктивной, театрализованной и музыкальной деятельности детей);
 условия для воспитания экологической культуры (природные уголки и уголки
детского экспериментирования);
Оформление интерьера помещений ОО (холла, коридоров, групповых помещений, залов,
лестничных пролетов и т.п.) периодически обновляется;
-размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ детей
и родителей, позволяет реализовать свой творческий потенциал, а также знакомит их с
работами друг друга; фотоотчеты об интересных событиях, происходящих в ДОО
(проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными
людьми и т.п.) размещаются на общих и групповых стендах;
-озеленение территории, разбивка клумб, оборудование игровых площадок, доступных и
приспособленных для детей разных возрастных групп, позволяет разделить свободное
пространство МБДОУ «Чажемтовский детский сад» на зоны активного и тихого отдыха;
- создание и поддержание в рабочем состоянии в приемной каждой группы стеллажей
свободного книгообмена, родители и педагогические работники могут выставлять
для общего пользования свои книги, а также брать их для чтения;
- благоустройство групповых помещений осуществляется по творческим проектам
воспитателя и родителей воспитанников, при этом педагоги имеют возможность проявить
свою творческую инициативу, привлечь родителей к активному участию в оформлении
развивающей среды для своих детей;
- событийный дизайн – к каждому празднику и знаменательному мероприятию в ДОО
оформляется пространство музыкального зала, групповых помещений, центрального холла;
- совместная с родителями разработка, создание и популяризация особой символики
МБДОУ «Чажемтовский детский сад» (логотип, стихи, символы групп по возрастам и т.п.);
- регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков территории МБДОУ «Чажемтовский детский сад»
(высадка культурных растений, разбивка газонов, сооружение малых архитектурных форм,
декоративное оформление отведенных для детских проектов мест).
РППС МБДОУ «Чажемтовский детский сад» гармонична содержательна, эстетически
привлекательна, ориентируется на продукцию отечественных и территориальных
производителей
Социокультурный контекст
Дошкольное учреждение - современное, динамично развивающееся образовательное
учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к
современному и инновационному будущему.
Основные традиции воспитательного процесса в ОО являются:
1. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада
событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов.
Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные
условия для формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления
уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние
педагога.
2. Детская художественная литература и народное творчество традиционно рассматриваются
59

педагогами в ДОО в качестве наиболее доступных и действенных в воспитательном отношении
видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с
общечеловеческими и национальными ценностными установками.
3. Воспитатели и специалисты ориентированы на организацию разнообразных форм детских
сообществ. Это кружки, секции, творческие студии, лаборатории, детско-взрослые сообщества и
др. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
4. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий.
5. В ОО существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку своим
коллегам в организации воспитательных мероприятий.
6. В детском саду создана система методического сопровождения педагогических инициатив
семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена опытом,
знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач. Именно
педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с ними, показателем
качества воспитательной работы.
7. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и
культуре своей Отчизны и своего родного края является мини-музей «Лента времени .История
России». Мини-музеи в группах рассматривается нами как ценность, обладающая исторической
и художественной значимостью.
Воспитательный процесс в ООД выстраивается с учетом концепции духовно - нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, включающей в себя:
-национальный воспитательный идеал – высшая цель, образования нравственное (идеальное)
представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия
основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий,
религиозных объединений и общественных организаций;
- базовые национальные ценности
– основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в
культурных, семейных, социально-исторических, религиозных традициях многонационального
народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие
успешное развитие в современных условиях:
• патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение Отечеству;
• социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества,справедливость, милосердие, честь, достоинство;
• гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество,
закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
• семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших,
забота о продолжении рода;
• труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и
настойчивость;
• наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
• традиционные российские религии – представления о вере, духовности религиозной жизни
человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога;
• искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор,
смысл жизни, эстетическое развитие, этическоеразвитие;
• природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля
• человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества,
международное сотрудничество;
- духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно- смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
-духовно-нравственное воспитание личности гражданина России – педагогически
организованный процесс усвоения и принятия воспитанниками базовых национальных
ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию.
Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации,
60

государство, семья, культурнотерриториальные сообщества, традиционные российские
религиозные объединения, мировое сообщество.
МБДОУ «Чажемтовский детский сад» взаимодействует с объектами социального
окружения на основе взаимных договоров и планов работы через разные формы и виды
совместной деятельности
Социально – культурное окружение ОО составляет:
1.
МБОУ «Чажемтовская СОШ»;
2.
Сельский культурно – досуговый центр;
3.
Сельская библиотека;
4.
ОГУ «УГОЧСТО», отряд №8 противопожарной службы Томской области по
Колпашевскому району;
5.
Почта России;
6.
Совет ветеранов села Чажемо;
7.
Воскресная школа при храме «Всех святых» с. Чажемто
8.
ОАО «Санаторий «Чажемто»
ОО сотрудничает с организациями, участвуя в конкурсном движении, мероприятиях на
договорной основе. Это оказывает благотворное влияние на формирование будущих поколений,
ведь оно возможно только в благоприятных эстетических условиях.
2.8.3.3. Общности образовательной организации.
В организации выделены следующие общности, которые характеризуются системой связей и
отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности:
 педагог - дети,
 родители (законные представители) - ребенок (дети),
 педагог - родители (законные представители).
Стержнем детско-взрослого сообщества Организации является следование девизу «Союз педагогов и
родителей – залог счастливого детства».
Важнейшей задачей является обеспечение единства подходов семьи и ДОО в вопросах воспитания
детей, признание ребенка субъектом и активным участником образовательного процесса.
2.8.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях.
Раздел Программы «Задачи воспитания в образовательных областях» полностью соответствует
разделу 29.3.4. ФОП ДО «Задачи воспитания в образовательных областях»37.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого
является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правилах поведения в
интересах человека, семьи, общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы.
1.
Патриотическое направление воспитания
2.
Социальное направление воспитания
3.
Познавательное направление воспитания
4.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
5.
Трудовое направление воспитания
6.
Этико-эстетическое направление воспитания
Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти
образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном образовательном процессе.
37

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.29.1.

61

В каждом из перечисленных направлений воспитания существуют свои подразделы,
которые тесно взаимосвязаны между собой и обеспечивают интеграцию воспитательной
деятельности во все образовательные области и во все виды детской деятельности в
образовательном процессе, согласно ООП ДОУ.
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к
своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему
народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных
и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителясвоего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережногоответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО сосредотачивает свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
• ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
• организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональнымтрадициям;
• формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, кпоследствиям хозяйственной деятельности
человека.
Содержание воспитательной деятельности по Патриотическому
направлению
Направление

Патриотическое направление воспитания

Подраздел

Формирование уважительного отношения к истории
своей страны и любви к Родине
Родная страна.

62

Детская деятельность

Возрастная специфика

Игровая,
коммуникативная,
познавательноисследовательская, восприятие художественной литературы
и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой
труд, конструирование из различного материала,
изобразительная, музыкальная, двигательная.

2-3 года.
- напоминать детям название села или города, в котором они живут; - развивать предпосылки
творчества.
3-4 года.
- формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать
детям название с е л а и л и г о р о д а , в котором они живут;побуждать рассказывать о том, где они
гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.;
-знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской
инфраструктуры):
4-5 лет.

- продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красив
-продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем),
их атрибутами, связанными с нимипрофессиями, правилами поведения;
-дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках,
рассказывать о Российской армии, о воинах, которыеохраняют нашу Родину (пограничники,
моряки, летчики).
5-6 лет.
- расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях,
культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.
-расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта,
День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.);
-воспитывать любовь к Родине;
-формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — большая
многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей
Родины;
-познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна;
-расширять представления детей о Российской армии;
-воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной
обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн
храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в
детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми
картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
6-8 лет.
- развивать интерес к родному краю, расширять представления о малой родине;
-продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети;
-продолжать знакомить с профессиями, связанными со спецификой родного села или города;
-на основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и
интернациональные чувства, любовь к Родине.Углублять и уточнять представления о
Родине — России;
-развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная
многонациональная страна;
-воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям;
-расширять представления о Москве — главном городе, столице России,
63

-поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости
за ее достижения; -закреплять знания офлаге, гербе и гимне России,
-расширять знания о государственных и региональных праздниках;
-рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса;
-углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к
памяти павших бойцов (возлагать с детьмицветы к обелискам, памятникам и т. д.)
Подраздел
Детская
деятельность

Наша планета.
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие
художественной литературы и фольклора,самообслуживание и
элементарный бытовой труд, конструирование из различного материала,
изобразительная, музыкальная, двигательная.

Возрастная специфика
5-6 лет. - формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир,
Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись,
скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен
(одежда, утварь, традиции и др.).
6-8 лет.
- формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли,
эволюция растительного и животного мира), местечеловека в природном и социальном мире,
происхождении и биологической обоснованности различных рас;
-рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том,
как важно жить в мире со всеми народами,знать и уважать их культуру, обычаи и традиции;
-учить пользоваться картой: показывать на карте, на глобусе континенты и страны,
заинтересовавшие детей;
-расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве
ребят в других странах, о правах детей в мире(Декларация прав ребенка);
-формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества

64

Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за
свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностносмыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка
в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника
представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной
установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для
реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1.
Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2.
Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
3.
Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель выстраивает свою работу с учетом основных
направлениях воспитательной работы:
-организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
-учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности; -учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
-создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Содержание воспитательной деятельности по Социальному направлению
Направление

Социальное направление воспитания

Подраздел

Формирование личности ребенка, ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитии дружелюбия,создания условий для
реализации в обществе
Формирование
уважительного отношения
к своей семье и обществу.
Семья

65

детская деятельность

Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
изобразительная,музыкальная

Возрастная специфика
2-3 года.
-формировать уважительное отношение
чувство принадлежности к своей семье;

и

- воспитывать внимательное отношение и
любовь к родителям и близким людям;
-поощрять умение называть имена членов
своей семьи.
3-4 года.
-продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей
семье;
-беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с
ребенком и пр.);
-учить заботиться о близких людях, вызывать чувство благодарности к родителям и близким
за их любовь и заботу.
4-5 лет. -воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности
к своей семье, любовь и уважение кродителям;
-привлекать родителей к участию в совместных с детьми мероприятиях, помогать лучше
понимать своих детей, способствовать ростууважительного и внимательного отношения к детям;
-углублять представления детей о семье, ее членах;
-дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т.
д.);
-интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать
накрывать на стол и т. п.).
5-6 лет.
-продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей
семье;
-углублять представления ребенка о семье и ее истории;
-учить создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи;
-углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд;
-поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников;
-приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.

66

6-8 лет.
-продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным ценностям;
- уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение к
родителям;
-учить проявлять заботу о близких людях, с благодарностью принимать заботу о себе;
-развивать интерес к профессиям родителей и месту их работы;
-расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны
(роль каждого поколения в разные периодыистории страны);
-рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Подраздел
Формирование уважительного отношения к своей семье и обществу.
Детский сад.
Детская деятельность Игровая,
коммуникативная,
познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание
и элементарный бытовой труд, конструирование из различного
материала, изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
-создавать условия для развития у каждого ребенка чувства принадлежности к сообществу
детей и взрослых в детском саду;
-развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом
(тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек,
самостоятельности и т. д.);
-обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в
ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать
внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха; развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
3-4 года.
-формировать у детей положительное отношение к детскому саду;
-обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки
(светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке
аккуратно расставлены книги с яркими картинками); знакомить с оборудованием и
оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство;
-совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского
сада;
-способствовать формированию чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в
детском саду;
-вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и
порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и
пр.;
-формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада;
-воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный
руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду;
напоминать их имена и отчества.

67

4-5 лет.
-развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду;
-продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками;
-совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада;
-закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по
назначению, ставить на место;
-знакомить с традициями детского сада;
-закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство
общности с другими детьми;
-формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского
сада (как красиво смотрятся яркие игрушки,рисунки детей и т. п.);
-привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее
символики и традиций.
5-6 лет.
-продолжать развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском
саду;
-продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду,
дому, где живут дети, участку детского сада идр.;
-обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений;
-развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять
причины таких изменений; - высказыватьсвое мнение по поводу замеченных перемен,
вносить свои предложения о возможных вариантах оформления;
-подводить детей к оценке окружающей среды;
-вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее
произведениями искусства, рисунками;
-привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам;
-побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички,
бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.); - расширять представления ребенка о себе как о
члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной
проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие
в жизни дошкольного учреждения;
-приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с
родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских
работ).
6-8 лет.
-способствовать формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к
сообществу детей и взрослых в детском саду,
- продолжать воспитывать чувство коллективизма;
-привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (минимузеев, выставок, библиотеки, конструкторскихмастерских и др.);
-обращать внимание детей на эстетику окружающего пространства (оформление помещений,
участка детского сада, парка, сквера). Учитьвыделять радующие глаз компоненты окружающей
среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.);
-формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные
суждения, обосновывать свое мнение;
-формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через
участие в проектной деятельности, охватывающейдетей младших возрастных групп и
родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших
дошкольников,
68

подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и
др.).

Подраздел
детская
деятельность

2-3 года.

Образ Я.
Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарныйбытовой труд,
конструирование из различного материала, изобразительная, музыкальная,
двигательная.

- формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего
социального статуса (взрослении) в связи с началомпосещения детского сада.
3-4 года. - постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся
непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том
числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними
изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь
«вежливые» слова). -закреплять умениеназывать свое имя и возраст.
4-5 лет.
- формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и
будущем («я был маленьким, я расту, я будувзрослым»);
-формировать первичные представления о школе;
-формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые;
девочки нежные, женственные); -закреплятьумение называть свое имя, фамилию, возраст.
5-6 лет. - расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением
(ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.).
Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом,
настоящем и будущем;
-расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз);
-расширять традиционные гендерные представления;
-воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола;
-закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, месяц рождения, имена
и отчества родителей
6-8 лет.
- развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции
человека с возрастом (ребенок посещает детскийсад, школьник учится, взрослый работает,
пожилой человек передает свой опыт другим поколениям);
-углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем;
-углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные
знания о специфике школы, колледжа, вуза (повозможности посетить школу, познакомиться с
учителями и учениками и т. д.);
-закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и
девочках качества, свойственные их полу;
-закреплять умение называть
свое имя, фамилию,
отчество, возраст,
рождения, домашний адрес,телефон, имена иотчества родителей, их профессии.
Подраздел

дату

Нравственное воспитание.

Интеграция в детскую Игровая, коммуникативная, восприятие художественной литературы
деятельность
и фольклора, двигательная,самообслуживание и элементы бытового
труда
69

2-3 года.
- способствовать усвоению детьми общепринятых морально-нравственных норм и
ценностей;
-воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности;
-развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться
успехам, красивым игрушкам и т. п.; -формировать элементарные представления о
том, что хорошо и что плохо.
3-4 года.
- обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей,
принятых в обществе; - продолжать формировать элементарные
представления о том, что хорошо и что плохо; - формировать опыт
правильной оценки хороших и плохих поступков.
4-5 лет.
-обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
-способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе;
-воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым;
- учить испытывать чувство стыда занеблаговидный поступок;
-учить извиняться перед сверстником за причиненную обиду.
5-6 лет.
- обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе;
-учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее;
-воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью
относиться к помощи и знакам внимания; -поощрять стремление радовать старших
хорошими поступками.
6-8 лет.
- обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе;
- воспитывать уважительное отношение к окружающим, заботливое отношение к малышам,
пожилым людям; учить помогать им;
- воспитывать стремление в своих поступках следовать положительному примеру.
Подраздел
Интеграция в
детскую
деятельность

Формирование личности ребенка
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, конструирование из различного материала,
изобразительная, музыкальная, двигательная.

2-3 года.
- способствовать формированию личности ребенка, проявляя уважительное
отношение к егоинтересам, нуждам, желаниям, возможностям;
- развивать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей,
любят, о нем заботятся; -поощрять первичные проявления самостоятельности
(попытки собрать пирамидку, сделать куличик, самостоятельно есть ложкой и
пр.), целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
3-4 года.
- создавать условия для формирования личности ребенка;
- способствовать первичным проявлениям целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
- поощрять стремление детей к самостоятельности («я сам»), развивать умение
инициативно обращаться к знакомому взрослому илисверстнику (с вопросом, просьбой,
предложением и т. п.), умение самостоятельно находить себе интересное занятие.
70

4-5 лет.
- способствовать формированию личности ребенка;
- воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства;
- продолжать воспитывать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляции
собственных действий;
- формировать первичные представления детей об их правах (на игру,
доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада,
дома, на улице (самостоятельно есть, одеваться,убирать игрушки и др.).
5-6 лет.
- способствовать формированию личности ребенка;
- продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в
своих силах и возможностях;
- развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию собственных
действий;
- учить творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций;
- формировать предпосылки учебной деятельности; воспитывать усидчивость; учить
проявлять настойчивость, целеустремленность вдостижении конечного результата.
6-8 лет.
- способствовать формированию личности ребенка;
- продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в
своих силах и возможностях;
- развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию своих действий;
- расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к
школе;
- развивать интерес к школе, желание учиться;
- формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя,
действовать по предложенному им плану, а такжесамостоятельно планировать свои
действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей
деятельности).
Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное,эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и
др.).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельностидетей совместно со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Содержание воспитательной деятельности по Познавательному направлению
71

Раздел

Познавательное направление воспитания
Формирование ценности познания

Подраздел
детская
деятельность

Первичные представления о сферах человеческой деятельности (знакомство с
профессиями).
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие
художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из различного
материала, изобразительная,музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика

2-3 года.
- вызывать интерес к труду близких взрослых;
-побуждать
узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет
посуду, убирает комнату, приносит еду,меняет полотенца и т. д.).
3-4 года.
рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач,продавец, повар, шофер, строитель);
-расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
4-5 лет.
- дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе
и в сельской местности (с опорой на опыт детей); -продолжать знакомить с
различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.);
-расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда,
результатах труда.
5-6 лет
- расширять представления о сферах человеческой деятельности (наука,
искусство, производство, сельское хозяйство);
-продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и
др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями,
правилами поведения;
-обогащать представления детей о профессиях. Рассказывать детям о
профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства,
транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для
облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и
деловых качествах человека-труженика;
-знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей,
композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их
труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства);
-прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
6-8 лет.
-расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка,
его семьи, детского сада и общества в целом.
- через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность
познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей
(провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; -создать коллективное
панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить
72

съедобное растение, ухаживать за домашними животными);
-продолжать расширять представления о людях разных профессий;
-представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность,
добросовестность, ручная умелость помогаютсоздавать разные материальные и духовные ценности
Подраздел
детская
деятельность

Возрастная специфика

Формирование основ экологического сознания.
Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд,
изобразительная, музыкальная.

2-3 года.
- воспитывать бережное отношение к животным; учить основам взаимодействия с
природой (рассматривать растения и животных, ненанося им вред);
- одеваться по погоде
3-4 года.
- формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужно его
поливать и т.п.)
-знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки
деревьев, не трогать животных и др.);
-воспитывать любовь к природе, желание беречь ее.
4-5 лет.
- формировать эстетическое
отношение к миру природы; воспитыватьлюбовь к природе,
желание беречь ее;
-формировать элементарные экологические представления; учить детей замечать сезонные изменения в
природе.
5-6 лет.
- формировать элементарные экологические представления;
-учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой; формировать представления о том,
что человек — часть природы и чтоон должен беречь, охранять и защищать ее.
6-8 лет.
- подвести к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды:
чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека;
формировать понимание того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и
защищать ее, учить самостоятельно, делать элементарные выводы об охране окружающей среды;
воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы,
наблюдать за растениями и животными,не нанося им вред).
Раздел

Формирование основ безопасности.

Подраздел

Безопасное поведение в природе.

Детская
деятельность

Игровая, коммуникативная, познавательно- исследовательская, восприятие
художественной литературы ифольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд.
Возрастная специфика

73

2-3 года.
-знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к
незнакомым животным, не гладить их, недразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
3-4 года.
-формировать представления о простейших взаимосвязях в
живой и неживой природе;
-знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без
надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать
животных и др.).
4-5 лет.
-продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой
природы;
-формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о
правилах поведения в природе;
-формировать понятия: «съедобное», «несъедобное»,
«лекарственные растения»;
-знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
5-6 лет.
-формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе;
- формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту
взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру;
-знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при
грозе;
-знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
6-8 лет.
-формировать основы экологической культуры;
-продолжать знакомить с правилами поведения на природе;
-знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира,
занесенными в нее;
-уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга,
ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.

Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни,
где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком
своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей,
игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
•
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
воздействию условий внешней среды;
• закаливание, повышение сопротивляемости к
аппарата;
развитие
двигательных
• укрепление опорно-двигательного
способностей,
обучение
двигательнымнавыкам и умениям;
• формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного
образа жизни;
• организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
• воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности педагогов:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на
74

территории детского сада;
- создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
-введение оздоровительных традиций в ОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель формирует у дошкольников понимание того, что
чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они формируются
на протяжении всего пребывания ребенка в ОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию
гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель обращает внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
 формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
 формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
 формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
 включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру
. Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков ведется в тесном контакте с
семьей.
Содержание воспитательной деятельности по Физическому и оздоровительному направлению
Подраздел
Детская деятельность

Безопасность собственной жизнедеятельности.
Игровая,
коммуникативная,
познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование из различного материала, изобразительная, музыкальная,
двигательная.
Возрастная специфика

2-3 года.
-знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами;
-знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно»;
-формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить,
песком не бросаться и т. д.).
3-4 года. -знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.);
-формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по
лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку);
-формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо,
нос; не брать их в рот);
-развивать умение обращаться за помощью к взрослым;
-формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.
4-5 лет.
-знакомить с правилами безопасного поведения во время игр;
75

-рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья;
-знакомить
с
назначением, работой
и
правилами
электроприборами
(пылесос, электрочайник, утюг и др.);

пользования бытовыми

-закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами;
-знакомить с правилами езды на велосипеде;
-знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми;
-рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при
пожаре.

76

6-8 лет. -формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при
неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита,
инструменты и бытовые предметы);
-закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами;
-закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание
на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.);
-подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои
возможности по преодолению опасности;
-формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся»,
«Заблудился»;
-формировать умение обращаться за помощью к взрослым;
-расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи;
-уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре;
-закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «101», «102», «103»;
-закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Подраздел
Детская деятельность

Безопасное поведение на дорогах.
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие
художественной литературы и фольклора, конструирование из различного
материала, изобразительная, двигательная.
Возрастная специфика

2-3 года.
-формировать первичные

представления о

машинах,

улице, дороге;

-знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
3-4 года.
-расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения;
-учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного
сигналов светофора;
-формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за
руку взрослого);
-знакомить с работой водителя.
4-5 лет.
- развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада,в
ближайшей местности;
- продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного
транспорта» и элементарными правилами поведения на улице;
-подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения;
-уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского;

77

-знакомить
с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и
назначения («Скорая помощь»,
«Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус);
-знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного
транспорта»;
-формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
5-6 лет.
-уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении
транспорта, о работе светофора;
-знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети;
-знакомить с правилами дорожного движения,
велосипедистов;

правилами передвижения пешеходов и

-продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса»,
«Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки»,
«Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
6-8 лет.
-систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении;
-знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект»;
-продолжать знакомить
с
информационно-указательными;

дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими

-подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения;
-расширять представления детей о работе ГИБДД;
-воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте;
-развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности; -формировать
умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.

Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье,
должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны. Основная
цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей
к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи
трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих
детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков
организации своей работы,формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственныхсил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач педагог выстраивает свою работу по нескольким направлениям
воспитательной работы:
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
78

родителей, воспитателя, сверстников), так как даннаячерта непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезнойдеятельности; связывать развитие трудолюбия с
формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
Содержание воспитательной деятельности по Трудовому направлению воспитания

Направление
Подраздел
Детская
деятельность

Трудовое направление воспитания
Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
Развитие навыков самообслуживания.
Игровая, коммуникативная,
познавательно-исследовательская,
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора,самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование из различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика

2-3 года.
-способствовать развитию элементарных навыков самообслуживания; поддерживать стремление к
самостоятельности при овладениинавыками самообслуживания;
-учить самостоятельно, пить из чашки, правильно держать ложку;
-учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого
снимать одежду, обувь (расстегиватьпуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке
аккуратно складывать снятую одежду; - приучать к опрятности.

79

3-4 года.
-формировать элементарные навыки самообслуживания; поддерживать стремление к самостоятельности
при овладении навыкамисамообслуживания;
-учить правильно, пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой;
-учить самостоятельно, одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и
снимать одежду, расстегивать и застегиватьпуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.);
-воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой
помощи взрослых.
4-5 лет.
-продолжать развивать навыки самообслуживания;
-совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться;
-приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок
(чистить, просушивать); воспитыватьстремление быть аккуратным, опрятным;
-воспитывать привычку самостоятельно умываться, пользоваться индивидуальными принадлежностями
(расческой, носовым платком и пр.),правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка);
-формировать умение самостоятельно заправлять кровать;
-приучать самостоятельно, готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий
рисованием, лепкой, аппликацией (мытьбаночки, кисти, протирать стол и т. д.).
5-6 лет.
- продолжать развивать навыки самообслуживания: закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и
раздеваться, соблюдать порядок в своемшкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно
заправлять постель;
-формировать умение правильно пользоваться столовыми приборами (ложкой, ножом, вилкой);
-воспитывать

умение

самостоятельно

и своевременно

готовить материалы

и пособия

6-8 лет.
-закреплять умение детей правильно пользоваться столовыми приборами (ножом, ложкой, вилкой);
-самостоятельно следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем
виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе;
-закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на
место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать,
чистить); аккуратно убирать за собой постель после сна; -учить самостоятельно и своевременно
готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Подраздел

Приобщение к доступной трудовой деятельности.

80

к занят

Детская
деятельность

Игровая,

коммуникативная,

познавательно-исследовательская,
изобразительная, музыкальная.

Возрастная специфика
2-3 года.
-создавать условия для приобщения детей к доступной трудовой деятельности;
-привлекать их к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его
контролем расставлять хлебницы (без хлеба),салфетницы, раскладывать ложки и пр.;
-приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой
материал по местам;
-поощрять интерес детейк деятельности взрослых;
-обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и
животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т. д.),
объяснять, зачем он выполняет те или иные действия;
-воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.
3-4 года.
-способствовать приобщению детей к доступной трудовой деятельности;
-побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к
занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный
материал, книги;
-приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада;
-во второй половине года начинать формировать навыки, необходимые для дежурства по столовой
(раскладывать ложки, расставлять хлебницы,салфетницы и т. п.);
-способствовать развитию у детей желания помогать взрослым и выполнять
элементарные трудовые поручения: поливатькомнатные растения, сажать лук,
сеять крупные семена, счищать снег со скамеек, подкармливать зимующих
птиц и пр.;
-воспитывать уважительное, бережное отношение к результатам своего труда, труда и творчества
сверстников (рисункам, поделкам, постройками т. п.);
-обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый,
аккуратный) качества человека, которыепомогают ему трудиться;
-формировать положительное отношение к труду взрослых;
-воспитывать уважение к людям знакомых профессий;
-побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

81

восприяти

4-5 лет.
-продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать положительное
отношение к труду, желание трудиться;
-формировать
ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело
до конца, стремление сделать егохорошо);
-воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение
результатов своего труда для других;
-формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы,
заботиться о своевременном завершениисовместного задания;
-поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым;
-приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада:
убирать на место строительныйматериал, игрушки;
-помогать воспитателю подклеивать книги, коробки;
-учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять
хлебницы, чашки с блюдцами, тарелки,салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки,
ножи); -формировать позитивное отношение к разным видам труда и творчества;
-поощрять желание детей ухаживать за комнатными растениями, поливать их;
-поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы в весенний, летний и осенний
периоды на огороде и в цветнике (посевсемян, полив, сбор урожая); в зимний период (расчистка снега,
выращивание зелени для корма птицам; подкормка зимующих птиц и т. п.);
-формировать стремление приводить в порядок (очищать, просушивать, относить в отведенное место)
используемое детьми в трудовойдеятельности оборудование;
-продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду
других людей; -знакомя детей спрофессиями близких людей, подчеркивать
значимость их труда;
-формировать интерес к профессиям родителей.
5-6 лет.
-продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать положительное
отношение к труду, желание выполнятьпосильные трудовые поручения;
-разъяснять детям значимость их труда;
-воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности;
-формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда и творчества;
-воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца;
-развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда и занятиях творчеством;
-знакомить детей с наиболее экономными приемами работы;
-воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам;
-продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки,
строительный материал т.п.;

82

-формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от
мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.);
-приучать добросовестно, выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его
в порядок после еды;
-поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения;
-фиксировать необходимые данные в календаре природы — время года, месяц, день недели, время суток,
температуру, результаты наблюдений; подбирать книги, соответствующие тематике наблюдений и
занятий, и т. д.);
-поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы (осенью — уборка овощей на
огороде, сбор семян, пересаживание цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — сгребание
снега к стволам деревьев и кустарникам, выращивание зеленого корма для птиц и животных (обитателей
уголка природы), посадка корнеплодов, создание фигур и построек из снега; весной — посев семян
овощей, цветов, высадка рассады; летом — рыхление почвы, поливка грядок и клумб);
-воспитывать ценностное отношение к собственному труду; формировать умение достигатьзапланированного результата;
-учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого);
-воспитывать уважение к результатам труда и творчества сверстников;
-расширять представления детей о труде взрослых, результатах их труда, его общественной значимости;
-формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека;
-прививать детям чувство благодарности к людям за их труд
6-8 лет.
-развивать творческую инициативу, способность реализовывать себя в разных видах труда и творчества;
-продолжать формировать осознанное отношение и интерес к трудовой деятельности, умение достигать
запланированного результата;
-продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие;
-поощрять стремление детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы,
убирать их на место после работы;
-воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление
быть полезными окружающим,радоваться результатам коллективного труда;
-развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу
помощь;
-закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать
несложные заготовки;
-поощрять детей за желание поддерживать порядок в группе и на участке детского сада;
- поддерживать инициативу детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой:
сервировать стол, приводить его в порядок после еды; -поощрять желание выполнять обязанности
дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения; фиксировать необходимые данные в
календаре природы - время года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений)
-подбирать книги, соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т. д.);
-прививать интерес к труду в природе, привлекать к посильному участию: осенью — к уборке овощей с
огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию
цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега

Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является общественным делом. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются дошкольником вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Можно выделить основные задачи этико- эстетического воспитания:
83

1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир
человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к
окружающей ребенка действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Для формирования у детей культуры поведения, воспитатель ОО должен сосредоточить
свое внимание на основных направлениях воспитательной работы:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами,
удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать
говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом ОО; умение подготовиться к предстоящей деятельности,
последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте.
Эстетическое воспитание происходит через обогащение чувственного опыта и развитие восприятия,
образных представлений, воображения и творчества.
Мотивы поведения, формируемые в воспитании, закрепляются главным образом в процессе личного
опыта, который приобретает дошкольник в повседневной жизни и деятельности, во взаимоотношениях
со сверстниками и взрослыми. Чем более устойчивы и нравственно ценны мотивы, тем более
устойчивыми и ценными оказываются чувства, привычки поведения и представления дошкольника,
степень их осознанности эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в
жизнь ДОО;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и
родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с
детьми по разным направлениям эстетического воспитания.

84

Содержание воспитательной деятельности по Этико- эстетическому направлению
Направление
Подраздел
Детская
деятельность

Этико-эстетическое направление воспитания
Развитие социального и эмоционального интеллекта.
Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовойтруд, конструирование из
различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная
Возрастная специфика

2-3 года.
- воспитывать эмоциональную отзывчивость;
- обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище;
- поощрять умение пожалеть, посочувствовать.
3-4 года.
- продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость, поощрять попытки пожалеть сверстника,
обнять его, помочь;
-создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к
окружающим.
4-5 лет.
- способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению)
моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика;
одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника, поделился
игрушками и пр.

85

5-6 лет.
- создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей;
- формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость;
- формировать умение справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников;
- развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для
этого различные речевые средства;
- побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.);
- показать значение родного языка в формированииоснов нравственности.
6-8 лет.
- создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей, развивать
стремление и умение справедливо оценивать своипоступки и поступки сверстников;
- поощрять проявление таких качеств, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.
Подраздел
Детская
деятельность

Развитие общения.
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд, музыкальная.

Возрастная специфика
2-3 года.
- формировать у детей опыт поведения в среде сверстников;
- воспитывать чувство симпатии к ним;
- способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений.
3-4 года.
- формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, учить жить
дружно, вместе пользоваться игрушками,книгами, помогать друг другу.
4-5 лет.
- продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между
детьми, обращать внимание детей на хорошиепоступки друг друга;
- учить коллективным играм, соблюдению игровых правил, формировать навыки добрых
взаимоотношений в игре.

86

5-6 лет.
- воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться,
заниматься;
-умение самостоятельно находить общие интересные занятия, развивать желание помогать друг другу; воспитывать уважительное отношение кокружающим.
6-8 лет.
- воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно
объединяться для совместной игры и труда,заниматься самостоятельно выбранным делом,
договариваться, помогать друг другу;
-формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности, умение спокойно отстаивать
свое мнение.
Подраздел
Детская
деятельность

Усвоение общепринятых норм поведения
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный
бытовой труд, конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика

2-3 года.
- формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять
просьбы взрослого;
- приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если
взрослый занят. - воспитывать элементарныенавыки вежливого обращения: здороваться,
прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
3-4 года.
- закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице;
- приучать детей общаться спокойно, без крика;
- продолжать приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
4-5 лет.
- расширять представления о правилах поведения в общественных местах;
- продолжать формировать у детей основы культуры поведения и вежливого общения; напоминать o
необходимости здороваться, прощаться,называть работников дошкольного учреждения по имени и
отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых,
вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услуг.
5-6 лет.
- расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе
детского сада, дома; - обогащатьсловарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания,
пожалуйста, извините, спасибо и т. д.).
6-8 лет.
- воспитывать организованность, дисциплинированность; развивать волевые качества умение
ограничивать свои желания, выполнятьустановленные нормы поведения;
- продолжать формировать основы культуры поведения и вежливого обращения;
напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной
вежливости (приветствие, прощание, просьбы,извинения).

87

2.8.3.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
ДОО.
В организации используются следующие виды и формы работы с семьей:
 родительское собрание;
 педагогические лектории;
 родительские конференции;
 круглые столы;
 родительские клубы, клубы выходного дня;
 мастер-классы;
А также иные формы взаимодействия, описанные в разделе 2.5. Программы
«Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников».
События образовательной организации.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий описаны в разделе
3.7. Программы. Все они носят воспитательный и обучающий характер.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
образовательной работы на основе традиционных ценностей российского общества.,
подробно особенности образовательных событий описаны в разделе 2.3. Программы.
«Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик», где
даны особенности воспитания и обучения в процессе режимных моментов и в процессе
различных видов детской деятельности с разной степенью участия взрослого (от занятий
до свободной деятельности),
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
В организации используются различные виды совместной деятельности в
образовательных ситуациях, в том числе и те, которые обозначенные в федеральной
программе воспитания38:
Совместная деятельность в образовательных ситуациях описана в разделе 2.3.
Программы. «Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик и в разделе 2.4. Программы «Способы и направления поддержки детской
инициативы
Педагоги самостоятельно выбирают формы и методы работы с детьми, в
соответствии с возрастными возможностями и интересами детей, с учетом тематического
плана.
2.8.3.6. Организация предметно-пространственной среды.
Организация РППС описана в разделе 3.2. Программы.
38

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 25.

88

В каждой группе в качестве обязательных постоянных компонентов РППС
присутствуют знаки и символы Российского государства (флаг, герб, портрет Президента).
Все остальные компоненты среды (региональные, этнографические, отражающие
ценность семьи, безопасность и т.д. и т.п.) превносятся в среду в соответствии с
тематическим планом образовательной работы группы, темой недели, событиями и
мероприятиями и т.д.
2.8.3.7. Социальное партнерство.
Социальное партнерство описано в п. 1.1.4. Программы «Значимые для разработки
и реализации Программы характеристики».
2.8.4. Организационный раздел Программы воспитания.
2.8.4.1. Кадровое обеспечение.
В
Организации
образовательная
деятельность
строится
на
основе
основополагающего принципа дошкольного образования – объединение обучения и
воспитания в единый образовательный процесс. В дошкольном возрасте все виды
взаимодействия с ребенком, включая режимные моменты, решают как воспитательные,
так и обучающие задачи в неразрывном единстве. Следовательно, в отдельных штатных
единиц для осуществления воспитательной работы в дошкольных организациях
необходимости нет и в Организации они не предусмотрены. Воспитанием детей должны
заниматься все сотрудники детского сада от педагогов и руководителей до
обслуживающего персонала, в тесном контакте с семьями воспитанников.
2.8.4.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Внесение изменений в локальные нормативные акты, в связи с РПВ, не
предусмотрено.
В рамках методического обеспечения воспитательной работы в процессе общей
образовательной деятельности используются пособия, способствующие воспитанию в
детях нравственных основ личности в соответствии с целью Программы, обозначенной в
целевом разделе.
2.8.4.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
Особых требований, связанных с введением РПВ, к условиям работы с особыми
категориями детей не предусматривается, поскольку нравственные ценности для всех
детей в нашей стране одинаковые.
2.9. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ)
Содержательный раздел вариативной части Программы — части, формируемой
участниками образовательных отношений, находится в полном соответствии с
парциальными программами и обеспечивается следующими пособиями:
89

Юный эколог: Парциальная программа экологического воспитания (3-7 лет):
 Николаева С. Н. Юный эколог: Парциальная программа экологического воспитания
(3–7 лет).
 Николаева С. Н. Экологическое воспитание в младшей группе детского сада (3-4 года).
 Николаева С. Н. Экологическое воспитание в средней группе детского сада (4-5 лет).
 Николаева С. Н. Экологическое воспитание в старшей группе детского сада (5-6 лет).
 Николаева С. Н. Экологическое воспитание в подготовительной группе детского сада
(6-7 лет).
 Николаева С. Н. Картины из жизни диких животных (3-7 лет).
 Николаева С. Н. Картины из жизни домашних животных (3-7 лет).
 Николаева С. Н. Календарь сезонных наблюдений (5-9 лет).
 Плакаты к парциальной программе «Юный эколог»: «Вода в природных явлениях»,
«Где в природе есть вода», «Зачем люди ходят в лес», «Зачем пилят деревья», «Как
вода "работает" на человека», «Как дерево дышит, питается, растет», «Как лесник
заботится о лесе», «Кому нужна вода», «Кому нужны деревья в лесу», «Кто в море
живет», «Кто долго обходится без воды», «Кто на болоте живет», «Лес —
многоэтажный дом», «Пищевые цепочки», «Пожар в лесу», «Этого не следует делать в
лесу».
Парциальная программа «Быстрый мяч» (5-7 лет):
 Леукина А. П., Моисеева Е. В., Первойкин М. С., Чеменева А. А. Парциальная
программа «Быстрый мяч». Мини-футбол для дошкольников (5-7 лет).
Парциальная программа приобщения детей 4-7 лет к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества и государства. «Добрые дети в добрых руках»
Зиньковская, О.М. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников
посредством устного народного творчества [Текст] / О.М. Зиньковская, Е. В.
Шопоняк // Молодой ученый. – 2014. – №17. –С. 479-480.
 Катриченко, В.М. Приобщение детей старшего дошкольного возраста к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства [Текст] / В. М.
Катриченко, И. А. Бойчук // Актуальные вопросы современной педагогики:
материалы VI междунар. науч. конф. (г. Уфа, март 2015. Соломенникова, О.А.
Радость творчества. Ознакомление детей 5- 7 лет с народным искусством [Текст] /
О.А. Соломенникова. – М.: МозаикаСинтез, 2015. – 168с.
Парциальная программа разработанная педагогическим коллективом МБДОУ
«Чажемтовский детский сад» «Финансовая грамотность» (5-7 лет)
 А.Д.
Шатова
«Экономическое воспитание
дошкольников».
Учебно
методического пособия. М.: Педагогическое общество России, 2005,
Интернет-ресурсы:


–

90

1. www.cbr.ru — официальный сайт Банка России
2. fincult.info — сайт Банка России по финансовой грамотности «Финансовая культура»
Электронные ресурсы для педагогов:
1. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» [Электронный ресурс]. -Режим
доступа: www. festival.1september.ru, свободный. - Загл. с экрана.
2. Дети и деньги [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.fsmcapital.ru/uspeh/mykinder.shtml,
свободный. - Загл. с экрана.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
В соответствии с ФГОС ДО, Организационный раздел должен содержать описание
материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими
материалами и средствами обучения и воспитания, включать распорядок и/или режим дня,
а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды39.
Во ФГОС ДО нет требований по включению плана воспитательной работы ДОО в
Программу Организации.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Раздел Программы «Психолого-педагогические условия реализации Программы»
полностью соответствует соответствующему разделу ФОП, с учетом положений
программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих содержание ФОП ДО.

39
40

Ссылка на ФОП

Ссылка на программу
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»

Значимые дополнения, расширяющие
ФОП

ФОП ДО, п. 30
«Психологопедагогические
условия реализации
федеральной
программы»40

Инновационная
программа «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» / Описание
форм, способов, методов
и средств реализации
Программы /
Особенности общей
организации

Особенность подходов к созданию психологопедагогических условий в программе «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» состоит в том,
что акцент делается на роли педагога в
создании тех или психолого-педагогических
условий, а также на особенностях
организации предметно-пространственной
среды для решения поставленных задач.

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 2.11.3.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 29.3.5.3..

91

образовательной среды

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Раздел Программы «Особенности организации развивающей предметнопространственной среды» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП, с
учетом положений программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих содержание
ФОП ДО.
Ссылка на
ФОП

Ссылка на программу
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»

ФОП ДО, п. 31
«Особенности
организации
развивающей
предметнопространственн
ой среды»41

Инновационная
программа «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» /
Организационный раздел
/ Организация
развивающей предметнопространственной среды

Значимые дополнения, расширяющие ФОП
В программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
развивающая предметно-пространственная среда
является одним из элементов пространства детской
реализации. Главная задача педагога при организации
развивающей предметной среды состоит в создании
детям возможности выбора занятий по своим
интересам,
проявления
самостоятельности
и инициативы, в обеспечении условий для
самореализации через различные виды детской
деятельности (рисование, конструирование, проекты
и пр.)
Для этого используется разделение пространства
в помещении группы на центры активности.

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы.
Условия по материально-техническому обеспечению Программы полностью
соответствует разделу, «Материально-техническое обеспечение Федеральной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания», п. 31 ФОП
ДО42.
Особенностью инфраструктуры Организации является оптимальное использование всех
пространств и дополнительных помещений, позволяющих расширить образовательное
пространство Организации, благодаря чему в Организации выделены пространства для создания:

детских библиотек и видеотек,

компьютерно-игровых комплексов,

дизайн-студий,

и театральных студий,

мастерских,

мультстудий и
41
42

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 31.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.31.

92

кванториумов,
игротек,
аудиовизуальных и компьютерных комплексов,
экологических троп на территории ДОО,
мини-музеев,
фито-баров,
другое









3.3.1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Информационные интернет ресурсы:
Федеральные органы управления образованием:
 Министерство просвещения Российской Федерации https://edu.gov.ru/
 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
http://www.obrnadzor/
Региональные и муниципальные органы управления образованием:


https://edu.tomsk.gov.ru/



http://kolproo.tomsk.ru/

Федеральные информационно-образовательные ресурсы
 Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
Региональные информационно-образовательные ресурсы



http://imc.tomsk.ru/
http://toipkro.ru/

Издательства учебной литературы
 Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/
 Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
 Издательство «Школьная пресса» http://www.schoolpress.ru
СМИ образовательной направленности
 Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/
 Журнал «Современное дошкольное образование» https://sdo-journal.ru/
Методическое обеспечение;
Программа опирается в первую очередь на учебно-методический комплект (УМК)
Инновационной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». УМК постоянно
дорабатывается и обновляется. Полный актуальный список пособий, входящих в УМК
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» находится на сайте программы по ссылке:

93

Сайт ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ
https://ordsh.ru/

3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Федеральной программы.
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных произведений для реализации Программы полностью соответствует
Примерному переченю литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Федеральной программы, поэтому перечни оформляются
ссылкой на соответсвующий раздел ФОП ДО. Дополнительно рекомендуется
использовать перечни программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Наименование перечня

Ссылка на ФОП ДО»

Примерный перечень художественной
литературы

ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень художественной
литературы»43

Примерный перечень музыкальных
произведений

ФОП ДО, п. 33.2 «Примерный перечень музыкальных
произведений»44

Примерный перечень произведений
изобразительного искусства

ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень произведений
изобразительного искусства»45

Примерный перечень анимационных
произведений

ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень анимационных
произведений»46

3.5.

Кадровые условия реализации программы.

Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 33.1.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 33.2.
45
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.33.3.
46
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 33.4.
43
44

94

Административный
состав

Педагогический
состав

4

16

Учебновспомогательный
персонал

1

Младший
обслуживающ
ий персонал

13

Медицинские
и иные
работники

19

Все педагоги учреждения своевременно проходят курсы повышения квалификации,
а также повышают профессиональный уровень через посещения методических
объединений, прохождение процедуры аттестации, самообразование, что способствует
повышению профессионального мастерства, положительно влияет на качество реализации
Программы.
Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы, совместно с опытными
специалистами работают молодые педагоги.
Реализация Программы полностью обеспечивается квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)
Осуществляется непрерывное сопровождение Программы педагогическими и
учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в ДОО
или в дошкольной группе.
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и учредителя.
3.6. Режим дня.
Раздел режим дня в Программе полностью соответствует разделу 35 ФОП ДО
«Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах47», с изменениями в режиме
дня дошкольных групп, соответствующими программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» и
региональными особенностями времени пребывания (10,5 часов) . Поэтому раздел
оформляется ссылкой на ФОП ДО, а измененный режим дня для дошкольных групп
дается в тексте Программы с соответствующей ссылкой на программу «ОТ РОЖДЕНИЯ
ДО ШКОЛЫ».
Режим дня в дошкольных группах48.

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 35.
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
Э. М. Дорофеевой, раздел «Организация жизнедеятельности детей».
47
48

95

В режим дня включены утренний и вечерний круг как важная составляющая
режима дня в программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ.
В летнее время распорядок дня следует изменять, с тем, чтобы дети больше
времени проводили на свежем воздухе, имели возможность больше двигаться, получать
необходимую им физическую нагрузку, иметь большой выбор занятий по интересу,
в общем, чтобы летом они могли хорошо отдохнуть и оздоровиться. В частности, в теплое
время года прием детей, утреннюю зарядку, часть занятий, вечерний круг лучше
проводить на свежем воздухе.
Режимные
моменты

Прием детей,
свободная игра,
утренняя
гимнастика(не
менее 10 минут)
Физкультура.
Утренний круг (20
минут)
Подготовка к
завтраку, завтрак,
дежурство
Игры, подготовка к
занятиям, кружки,
занятия(включая
гимнастику в
процессе занятия –
2 минуты, перерывы
между занятиями 10 минут)
Второй завтрак
Подготовка к
прогулке, прогулка,
возвращение с
прогулке
Обед
Подготовка ко сну,
сон, постепенный
подъем детей,
закаливающие
процедуры

Младшая
группа
3-4 года

Средняя
группа
4-5 лет

Старшая
группа
5-6 лет

Разновозрастная
5-7 лет

Подготовитель
ная группа
6-7 лет

7.30 – 8.00

7.30 – 8.00

7.30 – 8.00

7.30 – 8.00

7.30 – 8.00

8.00-8.30

8.00-8.30

8.00-8.30

8.00-8.30

8.00-8.30

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

9.00-10.00

9.00-10.05

09.00-10.15

09.00-10.50

09.00-10.50

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.00 - 12.00

10.05 - 12.00

10.15-12.00

10.50-12.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

13.00 -15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

10.50-12.00
12.00-13.00
13.00-15.30

96

Полдник
Вечерний круг
Занятия при
необходимости
Игры, кружки,
занятия, (занятия со
специалистами)
Подготовка к
прогулке,
совместная
деятельность на
прогулке, уход
домой.

3.7.

15.30 -16.00
16.00-16.10

15.30 -16.00
16.00-16.10

15.30 -16.00
16.00-16.10

15.30 -16.00
16.00-16.10

15.30 -16.00
16.00-16.10

-

16.00-16.25

-

-

16.00-17.00

16.00-17.00

16.00-17.00

16.25-17.00

16.10-16.40

17.00-18.00

17.00-18.00

17.00-18.00

17.00-18.00

16.40-18.00

-

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий49

Согласно ФОП ДО, План50 (Федеральный календарный план воспитательной
работы) является единым для ДОО.
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования
детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
В каждой группе создается свой план мероприятий, включающий элементы Плана
(Федеральный календарный план воспитательной работы), региональные, обще садовские
и групповые мероприятия, с учетом возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей детей своей группы.
Правильно организованные праздники или мероприятия по случаю памятных дат
— это эффективный инструмент развития и воспитания детей. Главное, чтобы праздники
и мероприятия проводились для детей, чтобы они стали захватывающим,
запоминающимся событием в жизни каждого ребенка.
Любой праздник или мероприятие по случаю памятной даты — это эмоционально
значимое событие, которое должно быть противопоставлено обыденной жизни, быть
коллективным действием, объединяющим сообщество детей, родителей и педагогов.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий соответствуют
программе «От рождения до школы».
Успешному проведению мероприятия способствует соблюдение трех условий:

Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
Э. М. Дорофеевой, раздел «Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий».
50
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 36.4.
49

97

Первое условие — разнообразие форматов.
Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от
смысла праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Существует большое
разнообразие форматов праздников или мероприятий, связанных со знаменательными
событиями:
 концерт;
 квест;
 проект;
 образовательное событие;
 мастерилки;
 соревнования;
 выставка;
 спектакль;
 викторина;
 фестиваль;
 ярмарка;
 чаепитие и т. д.
Второе условие — участие родителей.
Вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей:
дети сидят не отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для
родителей, просят подготовить детско-родительские выступления, родители участвуют
в детских заданиях на импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и т. д.
Третье условие — поддержка детской инициативы.
Это условие самое важное и значимое для детей. Они должны сами создавать
и конструировать праздник. Основная инициатива должна исходить от детей,
а воспитатель только помогает им планировать и придумывать праздник (содержание
праздника, костюмы, кто будет выступать, как сделать костюмы и декорации, кого
пригласить, делать ли пригласительные билеты и т. д.). При этом взрослый, участвуя
в придумывании праздника вместе с детьми, не должен брать на себя руководящую
роль — надо дать возможность детям проявить инициативу и помочь им реализовать
задуманное.
Исключение - такие праздники, как Новый год и День Победы, которые должны
организовываться в основном взрослыми. Потому что Новый год — это волшебство, это
сюрпризы, это радость, это подарки, это Дед Мороз и Снегурочка. А День Победы потому
что дети пока не могут до конца понять и прочувствовать этот праздник.
Перечень обязательных праздников в детском саду
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Подготовительная
к школе группа
98

Новый год
23 февраля
8 марта

Новый год
23 февраля
8 марта

9 мая (День Победы)

9 мая (День Победы)

Новый год
23 февраля
8 марта
12 апреля (День
космонавтики)
9 мая (День Победы)

(от 6 до 7 лет)
Новый год
23 февраля
8 марта
12 апреля (День
космонавтики)
9 мая (День Победы)

3.8. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ (ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ)
Организационный раздел вариативной части Программы — части, формируемой
участниками образовательных отношений, находится в полном соответствии с парциальными
программами и обеспечивается следующими дополнительными условиями:

Название программы
«Юный эколог»

«Быстрый мяч»

Программа ОО «Финансовая
грамотность»
Программа ОО «Программы
приобщения детей 4-7 лет к
социокультурным нормам,
традициям семьи, общества и
государства. «Добрые дети в
добрых руках»

Кадровые условия
Нет дополнительных
требований, программу могут
реализовывать воспитатели
группы
Нет дополнительных
требований, программу может
реализовывать педагог
физвоспитания
Нет дополнительных
требований, программу могут
реализовывать воспитатели
группы
Нет дополнительных
требований, программу могут
реализовывать воспитатели
группы

Предметно-пространственная
среда
Нет дополнительных
требований
Нет дополнительных
требований
Нет дополнительных
требований

Нет дополнительных
требований

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ: КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МБДОУ «ЧАЖЕМТОВСКИЙ ДЕТСКИЙ САД»
Образовательная программа дошкольного образования Муниципального
99

бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Чажемтовский детский сад»
Колпашевского района (далее — Программа) разработана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС ДО), утвержденного
приказом Минобрнауки от 17.10.2013 № 1155 (далее — ФГОС ДО), и Федеральной
образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО), утвержденной приказом
Минпросвещения от 25.11.2022 № 1028и (далее — ФОП ДО).
с использованием технологий:
 программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационной программы
дошкольного образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы,Т.С., Комаровой, Э.М.
Дорофеевой.-Издание пятое ( инновационное), исправленное и доп.М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2019 »
Цель Программы:


разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.

Задачи Программы:









обеспечить единое содержание ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
приобщить детей к базовым ценностям российского народа — жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России, создание условий для формирования ценностного отношения
к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей;
структурировать содержание образовательной деятельности на основе учета возрастных
и индивидуальных особенностей развития;
создать условия для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
обеспечить развитие физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности;
100

обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности
родителей в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья
детей, обеспечения их безопасности;
 обеспечить достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.


Программа реализуется на русском языке:
Программа сформирована как программа психолого - педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста.
Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и
коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций,
определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.
В Программе акцентируется внимание на роль игры в процессе обучения.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Данные части являются взаимодополняющими.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Дополнительным разделом является краткая презентация основных сведений из Программы для
родителей воспитанников.
Целевой
раздел

Включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения
программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в виде
целевых ориентиров образования в раннем детстве, целевых ориентиров
дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения
уровня дошкольного образования. Также входят подходы к проведению
педагогической диагностики достижений планируемых результатов и значимые для
разработки и реализации Программы характеристики — особенности развития детей

Содержат Включает задачи и содержание образовательной деятельности для всех возрастных
ельный
групп по пяти образовательным областям. Также в разделе описаны:
раздел
 формы, способы, методы реализации программы;
 особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
 способы поддержки детской инициативы;
101





Организа
ционный
раздел

взаимодействие педагогического коллектива с семьями;
коррекционно-развивающая работа;
рабочая программа воспитания

В организационный раздел включают:








психолого-педагогические условия реализации Программы;
особенности организации развивающей предметно-пространственной среды;
материально-техническое обеспечение Программы и обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы;
кадровое обеспечение;
режим и распорядок дня в возрастных группах;
календарный план воспитательной работы

Организация режима пребывания детей в детском саду
Режим работы: 10,5-часовое пребывание воспитанников при 5-дневной рабочей неделе.
Работа по реализации Программы проводится в течение года и делится на два периода:



первый период (с 1 сентября по 31 мая);
второй период (с 1 июня по 31 августа).

Организация жизни детей опирается на определенный суточный режим, который
представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
в соответствии с физиологическими обоснованиями. При организации режима учитываются
рекомендации СанПиН и СП, видовая принадлежность детского сада, сезонные
особенности, а также региональные рекомендации специалистов в области охраны
и укрепления здоровья детей.
Режим дня составлен для каждой возрастной группы на холодный и теплый периоды,
учтены функциональные возможности детей, а также ведущий вид деятельности — игра.
Кроме того, учитывается потребность родителей в гибком режиме пребывания детей
в ДОО, особенно в период адаптации.

102

4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Организация образовательного процесса имеет следующие особенности.
1. В МБДОУ «Чажемтовский детский сад» 2 корпуса, 8 возрастных групп.
В корпусе села Чажемто функционируют 6 возрастных групп.
Возрастная категория Группа
группы
раннего
возраста
(2—3 года)

Количество
возрастных групп

1

Младшая
группа
комбиниров
анная

Средняя
группа
(4–5 лет)

Старшая Разновозрас Подготовитель
группа
тная
ная группа
комбиниров
(6–7 лет)
(5–6 лет) анная

(3–4 года)
1

(5-7 лет)
1

1

1

1

В корпусе с.Озерное функционируют 2 возрастные группы
Возрастная категория 2 разновозрастная
группы
(2-4 лет)

1 разновозрастная

Количество
возрастных групп

1

1

(4-6 лет)

1. Действует система физкультурно-оздоровительной работы.
2. Используется региональный компонент в образовательном процессе.
3. Оказывается помощь детям, родителям, педагогическим работникам и социуму
со стороны социально-психологической службы.
4. Создана система медико-психолого-педагогического сопровождения детей.
Используется модель личностно-ориентированного подхода при взаимодействии
взрослого и ребенка.
5. Осуществляются дополнительное образование детей.
6. Реализация образовательных программ с применением электронного обучения
и дистанционных образовательных технологий.
103

4.2. Ссылки на ФОП ДО и парциальные программы
В соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО Программа состоит из обязательной части
и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе эти части Программы
являются взаимодополняющими.
Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена:





парциальной программы « Юный эколог: Парциальная программа экологического
воспитания (3-7 лет)» Николаевой С. Н
парциальной программы «Быстрый мяч» (5-7 лет) Леукиной А. П., Моисеевой Е. В.
Парциальной программы «Добрые дети в добрых руках» (4-7 лет) разработанной
коллектвом МБДОУ «Чажетмтовский детский сад»
Парциальной программы ОО «Финансовая грамотность» (5-7 лет) разработанной
педагогическим коллективом МБДОУ «Чажемтовский детский сад»

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей
в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее —
образовательные области):






социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" направлена на:
усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально- нравственных ценностей,
принятых в российском обществе; развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками,
формирование готовности к совместной деятельности и сотрудничеству; формирование у
ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в Организации, региону
проживания и стране в целом; развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания,
социального и эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий; формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества; формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и
104

природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).
Образовательная область "Познавательное развитие" направлена на: развитие
любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности; освоение
сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие поисковых
исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к
творческому преобразованию объектов познания, становление сознания; формирование
целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их свойствах и
отношениях; формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри
природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде,
воспитание гуманного отношения к природе; формирование представлений о себе и
ближайшем социальном окружении, культурно-исторических событиях, традициях и
социокультурных ценностях малой родины и Отечества, многообразии стран и народов
мира; формирование представлений о количестве, числе, счете, величине,
геометрических фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и
отношениях этих категорий, овладение логико-математическими способами их познания;
формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования.
Образовательная область "Речевое развитие" включает: владение речью как
средством коммуникации, познания и самовыражения; формирование правильного
звукопроизношения; развитие звуковой и интонационной культуры речи; развитие
фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного запаса; развитие
грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного
восприятия; развитие речевого творчества; формирование предпосылок к обучению
грамоте.
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" предполагает:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного); становление
эстетического и эмоционально- нравственного отношения к окружающему миру,
воспитание эстетического вкуса; формирование элементарных представлений о видах
искусства (музыка, живопись, театр, народное искусство и другое); формирование
художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании, лепке,
аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных
инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и другое);
освоение разнообразных средств художественной вы- разительности в различных видах
искусства; реализацию художественно- творческих способностей ребенка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
развитие и под- держку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и другое).
105

Введены новые разнообразные форматы праздников:
 Концерт,
 Квест,
 Проект,
 Образовательное событие.
Образовательная область "Физическое развитие" предусматривает: приобретение
ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей, развитие
психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики; формирование
опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера, ориентировки в
пространстве; овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег,
прыжки); обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим
движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр
(баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое); воспитание
интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся достижения
российских спортсменов; приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху,
формирование представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах
безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного
отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
Реализация Программы осуществляется ежедневно:
- в процессе организованной образовательной деятельности с детьми
- в ходе режимных моментов,
- в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской
деятельности,
- в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.
Содержание коррекционной работы в соответствии с ФГОС дошкольного
образования направлено на овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически
правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка,
элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и
обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.
Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и
психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка в
том числе детей с ОВЗ. Она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к
окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное
эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями.
106

4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников ДОО
Основная цель взаимодействия педагогов с семьей – обеспечить:
психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей
в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего
и дошкольного возраста;
 единство подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
 повышение воспитательного потенциала семьи.


Основными задачами взаимодействия детского сада с семьей являются:









информировать родителей и общественность относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям,
имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОО;
просвещение родителей, повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;
способствовать развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
построить взаимодействие в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для
решения образовательных задач;
вовлекать родителей в образовательный процесс.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка;
открытость;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей;
 индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
 возрастосообразность.




Взаимодействие с родителями воспитанников строится по следующим направлениям работы.
Название

Содержание работы
107

направления
Диагностикоаналитическое
направление

Включает получение и анализ данных:

Просветительское
направление

Просвещение родителей по вопросам:

о семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны
здоровья и развития ребенка;
 об уровне психолого-педагогической компетентности родителей;
 планирование работы с семьей с учетом результатов
проведенного анализа;
 согласование воспитательных задач










Консультационное
направление

особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возраста;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста;
ознакомления с актуальной информацией о государственной
политике в области дошкольного образования, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
информирования об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы;
условий пребывания ребенка в группе ДОО;
содержания и методов образовательной работы с детьми

Консультирование родителей:








по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том
числе с особыми образовательными потребностями (ООП)
в условиях семьи;
об особенностях поведения и взаимодействия ребенка
со сверстниками и педагогом;
о возникающих проблемных ситуациях;
о способах воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного
возраста;
о способах организации и участия в детских деятельностях, об
108

образовательном процессе и др.
Благодаря разностороннему взаимодействию ДОО с родителями своих воспитанников
повышается качество образовательного процесса и происходит сближение всех участников
образовательного процесса, развивается творческий потенциал детей и потенциал взрослых.
Важный момент в формировании традиций в учреждении — совместное проведение праздников,
фестивалей, выставок, конкурсов. Ежегодно проводятся мероприятия, в которых родители
принимают активное участие.
Основные практические формы взаимодействия МБДОУ «Чажемтовский детский сад»
с семьями воспитанников
Этапы

Формы

Знакомство с семьей

Встречи-знакомства, анкетирование

Информирование
родителей о ходе
образовательной
деятельности

Дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации,
родительские собрания, информационные стенды, создание памяток, сайт
ДОО, организация выставок детского творчества, приглашение родителей
на детские концерты и праздники

Просвещение родителей

Лекции, семинары, семинары-практикумы, мастер-классы, тренинги,
создание родительской библиотеки в группах

Совместная деятельность

Привлечение родителей к участию в занятиях, акциях, экскурсиях,
конкурсах, субботниках, в детской исследовательской и проектной
деятельности, в разработке проектов, кружковой работе

109